楊海慶
(山東科技職業(yè)學(xué)院,山東 濰坊 261053)
隨著社會發(fā)展,提高高等職業(yè)教育質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育新突破、強(qiáng)化專業(yè)能力成為迫切需要,不斷培養(yǎng)學(xué)生社會職業(yè)崗位的適應(yīng)性,教育學(xué)生要有終身學(xué)習(xí)、深入實(shí)踐的理念,學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)化程度成為衡量高職學(xué)校培養(yǎng)人才質(zhì)量的關(guān)鍵觀測點(diǎn),進(jìn)而成為高職教育實(shí)施職業(yè)化素質(zhì)教育的落腳點(diǎn),拓展新型人才培養(yǎng)新通道,為高職教育質(zhì)量不斷提升努力。
以現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)為例,將職場化教學(xué)與專業(yè)教育在教學(xué)過程中相結(jié)合的設(shè)計(jì)進(jìn)行探索,高校教學(xué)中要逐步體現(xiàn),尤其是在高職院校內(nèi)開展效果尤為突出,職場化教學(xué)既要與現(xiàn)實(shí)的職場聯(lián)系起來,又要和所學(xué)專業(yè)、以及將來從事的職業(yè)崗位聯(lián)系起來,要與將來從事的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來。
1.1 從教學(xué)機(jī)制方面來看,基于學(xué)校的機(jī)構(gòu)設(shè)置和教學(xué)系部的專業(yè)劃分的現(xiàn)狀,關(guān)于職業(yè)能力課程和各專業(yè)課程的聯(lián)合式或者說混合式教學(xué)研究欠缺,課程間的交流還處于老師自覺地狀態(tài),引導(dǎo)機(jī)制缺乏,融合性不足。
1.2 從課程教學(xué)方面來看,在一般的高校課程設(shè)置中,職場能力課程(比如職業(yè)核心能力、職業(yè)素養(yǎng)等)和專業(yè)課程(比如紡織企業(yè)管理、針織技術(shù)、紡織原料檢測等)都是分開設(shè)置的,自然狀態(tài)的課程設(shè)置缺少溝通和交際,職場化教學(xué)與專業(yè)教育形成分割狀態(tài)。職場化情景教學(xué)往往流于形式,未把職場化與專業(yè)知識進(jìn)行深入融合。……