職場化教學(xué)與專業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)探索
——以現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)為例

楊海慶

（山東科技職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊 261053）

隨著社會發(fā)展，提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育新突破、強(qiáng)化專業(yè)能力成為迫切需要，不斷培養(yǎng)學(xué)生社會職業(yè)崗位的適應(yīng)性，教育學(xué)生要有終身學(xué)習(xí)、深入實(shí)踐的理念，學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)化程度成為衡量高職學(xué)校培養(yǎng)人才質(zhì)量的關(guān)鍵觀測點(diǎn)，進(jìn)而成為高職教育實(shí)施職業(yè)化素質(zhì)教育的落腳點(diǎn)，拓展新型人才培養(yǎng)新通道，為高職教育質(zhì)量不斷提升努力。

以現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)為例，將職場化教學(xué)與專業(yè)教育在教學(xué)過程中相結(jié)合的設(shè)計(jì)進(jìn)行探索，高校教學(xué)中要逐步體現(xiàn)，尤其是在高職院校內(nèi)開展效果尤為突出，職場化教學(xué)既要與現(xiàn)實(shí)的職場聯(lián)系起來，又要和所學(xué)專業(yè)、以及將來從事的職業(yè)崗位聯(lián)系起來，要與將來從事的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來。

1 職場化教學(xué)與專業(yè)教育課程教學(xué)融合的現(xiàn)狀

1.1 從教學(xué)機(jī)制方面來看，基于學(xué)校的機(jī)構(gòu)設(shè)置和教學(xué)系部的專業(yè)劃分的現(xiàn)狀，關(guān)于職業(yè)能力課程和各專業(yè)課程的聯(lián)合式或者說混合式教學(xué)研究欠缺，課程間的交流還處于老師自覺地狀態(tài)，引導(dǎo)機(jī)制缺乏，融合性不足。

1.2 從課程教學(xué)方面來看，在一般的高校課程設(shè)置中，職場能力課程（比如職業(yè)核心能力、職業(yè)素養(yǎng)等）和專業(yè)課程（比如紡織企業(yè)管理、針織技術(shù)、紡織原料檢測等）都是分開設(shè)置的，自然狀態(tài)的課程設(shè)置缺少溝通和交際，職場化教學(xué)與專業(yè)教育形成分割狀態(tài)。職場化情景教學(xué)往往流于形式，未把職場化與專業(yè)知識進(jìn)行深入融合。……