課堂提問技巧在初中英語教學中的應用研究

王增強

引言

課堂提問被視為一種教學形式，也被視為一種教學方法。教師在初中英語課堂教學中應用課堂提問可以增強師生的有效互動，為提高師生課堂教與學的效果提供支持。

一、初中英語課堂提問現狀

（一）課堂提問頻率低

受應試教育的影響，教師在初中英語課堂中以講授為主，導致提問頻率較低。在此背景下，學生常處于被動接受知識的狀態。部分教師只講授而不提問，難以有效調動學生課堂學習的積極性。

（二）課堂提問方法單一

部分教師在將提問應用于初中英語課堂教學中時未能考慮到英語學習的特殊性，尤其體現在課堂提問的方法有待提升。一方面，教師的課堂提問方法單一，質量不高，難以發揮應然作用，往往流于形式；另一方面，部分教師的課堂提問方法未能達到引發學生對相關問題深度思考的效果，這種情況將大大降低課堂提問的有效性。

學生是課堂教學活動的主體。教師的課堂提問要考慮到學生各方面的因素，如年齡特點和認知方式。教師課堂提問的有效性應建立在對學生個體認知和心理發展特點尊重的基礎之上。同時，教師應重視課堂提問中與學生之間的有效互動，以體現出提問的重要教學價值。

二、課堂提問在初中英語教學中的作用

（一）鞏固知識

教師將提問技巧應用于初中英語課堂教學中，可以起到引導學生鞏固所學知識的作用。例如，在冀教版《英語》八年級（上）Unit 1 few和a few詞匯區分中，教師可以先舉例，再通過提問的形式引導學生總結few和a few的用法。教師對相關知識的提問可以促進學生對知識的理解與記憶，達到鞏固知識的教學效果（周素平 2019）。

（二）啟發思考

在初中英語課堂教學中，教師恰當地運用課堂提問技巧，可以起到啟發學生思考的作用。如具有導向性的提問既可以引導學生對相關問題進行深層次的思考，又可以通過問題鍛煉學生的思維能力，這集中體現在邏輯思維能力的培養方面。例如，冀教版《英語》八年級（下）Unit 1 Spring is coming Lesson 1 How’s the weather?的閱讀部分，教師可以向學生提問：“How is the weather in your hometown in spring?”

（三）學習反饋

課堂提問在初中英語教學中的應用可以起到反饋學生課堂學習效果的作用。在課堂教學過程中，教師依據已學內容向學生提問，就可以從其問題回答的情況中了解到其課堂學習的實際效果。學生對已學內容的掌握情況可以通過問題的回答呈現出來，既是教師掌握其課堂學習效果的重要途徑，又是教師及時調整教學策略的重要依據。

三、課堂提問的基本原則

（一）差異性

學生個體之間在認知方式和學習能力方面存在差異性，使得教師在課堂教學中應用課堂提問應遵循差異性的基本原則。課堂提問能為引導學生進行深度思考提供支持（徐紹華 2019）。

（二）啟發性

教師的課堂提問應具有啟發性，以引導學生對相關知識點進行主動思考。這對教師的課堂提問提出了較高要求，使得課堂提問既要促進學生對知識的學習，又能使學生通過對問題的思考建構自身的思維模式，促進心智發展（范文蘭 2019）。

四、課堂提問的類型

（一）連續性提問

在課堂教學中，教師針對某一個教學知識點進行連鎖式的提問就被稱為連續性提問。與直接性提問相比較，連續性提問可以引導學生對相關知識點進行主動思考，以對知識形成理解與運用，有利于激活其內在的創造性思維。例如，在冀教版《英語》九年級Unit 1詞匯focus的教學中，針對focus的語義，教師可以通過提問使學生理解其常規詞性及用法，又可以通過例句提問，以使他們掌握focus動詞詞性的用法。連續性提問能起到激活學生思維的作用，達到使他們掌握知識點的效果（楊永紅 2019）。

（二）插入式提問

教師在課堂提問中將已學知識嵌入問題中就被稱為插入式提問。插入式提問既便于教師引導學生對已學知識進行鞏固，又為教師拓展知識內容提供了教學支持。插入式提問有助于學生對知識的記憶，對其查漏補缺與完善知識提供支持。

（三）趣味性提問

教師將課堂教學中的提問趣味化可以起到激發學生學習興趣的效果。與教師“灌輸”性的課堂教學相比，趣味性提問可以有效提升學生課堂學習的效果，并且有助于營造良好的課堂教學氛圍，能使他們在愉悅的狀態下學習。

五、課堂提問技巧在初中英語教學中的應用策略

（一）提問的內容

1.緊扣教學內容

教師在初中英語課堂教學中應用課堂提問技巧時應緊扣教學內容。一方面，教師圍繞教學內容進行提問，可以找準課堂提問的方向。教師要對課堂教學目標和教學任務進行深度分析，以在課堂教學中落實教學目標。尤其是針對重難點內容，教師要進行提問以促進學生對相關內容的理解與掌握。例如，在冀教版《英語》八年級（上）Unit 1 Me and My Class Lesson 1 Back to School!的閱讀教學中，針對介紹新同學的重點內容，教師可以為學生創設新生情景以引導他們依托語境回答相應的問題，使他們在練習中掌握課堂重點內容（鄭秋仁 2019）。另一方面，緊扣教學內容的提問可以使教師把握好課堂提問的難易程度。教師的課堂提問要做到根據學生不同的學習能力提出不同難度的問題，以使學生在課堂教學中都能有所收獲。例如，在冀教版《英語》八年級（下）Unit 1 Spring is coming.Lesson 1 How’s the weather?的課堂教學中，教師可以根據學生的英語學習情況進行提問，如對于英語運用能力較弱的學生，可以提問：“What’s the weather like today?What’s the temperature?”對于能靈活運用英語知識的學生，可以提問：“How’s the weather in spring?”

2.緊貼學生生活

在初中英語課堂教學中，教師可以通過提出緊貼學生生活的問題將課堂提問技巧應用于課堂教學活動中。一方面，緊貼學生生活的課堂問題可以達到有效吸引學生注意力的效果，以發揮課堂提問的應然作用；另一方面，緊貼學生生活經驗的課堂提問可以起到增強課堂教學中師生互動的效果。例如，在冀教版《英語》九年級Unit 1 Stay Healthy Lesson 2 A Visit to the Dentist的閱讀教學中，教師可以向學生提問“Have you ever had a toothache?”，使他們從自己的實際生活經歷出發思考問題，如拔牙、看牙的生活經歷，并且能激發出他們對教學內容的學習興趣。

3.緊隨學生問題

在課堂教學中，教師可以根據學生的學習困難點，即緊隨學生問題進行提問。在課堂教學中，教師應注重學生對教學內容的理解，如果意識到或者是發現學生在教學中出現不理解的現象時，教師不可以一味地追趕教學進度，而應為學生解惑。教師可以根據學生的學習困惑點向學生提問，達到指導學生理解相關問題的效果。因為學生對相關知識點的理解存在問題，所以教師的提問要直指知識點的核心內容，并做到表達簡練、易懂。

（二）提問的方式

1.循序漸進式提問

英語課堂教學中的提問對學生的課堂學習效果有直接影響，而循序漸進式的提問方式則可以引導學生緊跟教學進度。例如，教師一上課就向學生提問，既不利于他們對問題進行發散性思考，又會造成學生精神高度緊張，并且課堂教學氛圍也會呈現凝固的狀態。

2.遵循學生的心理需求

在課堂教學過程中，學生的心理需求也會作用于教師課堂提問方式的選擇。在課堂教學中，教師把握好學生的心理需求是落實教學目標的關鍵性因素，也是提升課堂教學效率的核心。教師應從學生的心理需求層面進行課堂提問，使得教學內容與學生的學習心理有機結合。例如，教師采取鼓勵形式的提問可以起到激活學生對相關問題思考的熱情，使其能圍繞問題進行深度思考，進而實現對知識的理解與掌握。

（三）提問的時機

1.從學生實際出發

學生是課堂教學中最易變化的因素。教師可以通過對學生課堂學習情況的洞察把握課堂提問的時機。一方面，當教師意識到學生存在精力不集中的現象時，可以通過課堂提問吸引其注意力，使其能主動投入課堂學習活動。例如，在冀教版初中《英語》七年級（上）Unit1School and friends Lesson2Teacher and Students的課堂教學中，教師可以依托班級學生的圖片進行提問，如“What’s her name?”，以使他們能在回答問題的過程中掌握相關的教學內容（葉李秀2018）。另一方面，教師可以通過課堂提問啟發學生對知識的主動思考，以發揮出他們是課堂教學活動主體的作用，突出其主體地位，改變其被動學習的狀態。

2.找準提問時機

在初中英語課堂教學中應用課堂提問技巧會對教師提出較高的教學要求，尤其需要教師找準課堂提問的時機。例如，在冀教版初中《英語》七年級（下）Unit 5 I Love Learning English!Lesson 28 How do I learn English?的課堂教學中，教師就可以抓住學生在英語學習中遇到的實際問題進行提問，以引導他們對所學內容產生興趣。同時，教師還應在教學過程中貫徹因材施教的教學理念，以便于不同英語學習層次的學生對知識內容的解讀與思考。

結束語

在初中英語教學中應用課堂提問技巧，既需要教師及時調整英語教學理念以適應課堂教學發展的新情況，又需要教師孜孜以求地在課堂教學實踐中探索適宜的課堂提問技巧，為打造高效的初中英語課堂教與學提供教學支持。