淺析概念圖在初中英語閱讀教學中的應用

歐陽普全

從初中英語閱讀教學現狀中能得出以下兩種現象：一是教師將閱讀文章分為多個零散的詞匯、語法點、句型，教學重點是對此類詞匯、句型、語法進行全面講解；二是教師依照課文教學內容為學生設定多個問題，為學生分析課文難點及各個語言點奠定基礎。上述兩種教學方法在應用過程中都不能有效促使學生在理解課文的過程中掌握更為完整的信息框架，對文章缺乏系統、深入的理解，將會導致新課標背景下英語閱讀教學目標難以全面實現。所以，當前在初中英語閱讀教學中可以全面創新應用概念圖理念，對閱讀課程特征與學生實際情況進行分析，旨在提高綜合教學成效。

一、概念圖的產生和內涵

概念圖產生的主要理論來源是西方心理學家奧蘇伯爾（Ausubel）提出的學習理論，認為學習就是建立一個概念性網絡，并在網絡中補充更多不同的新內容的過程。概念中存有不同深度，既能整體概括，又能具體分析。學習者要對新概念層次進行精確化辨認，結合層次的差異性，將更多概念放置在知識結構最合理的位置。學習者要對新概念具體層次進行辨認，依照層次劃分將不同概念引入知識結構對應位置。概念圖是通過科學規范化命題方式展示各類概念之間的聯系，然后補充具體事例進行針對性說明，將各類基本概念進行有效聯系組合，從而建立空間網絡結構圖。概念圖是用于信息組織與知識表征的重要工具，其本質是實現語義環境可視化。概念圖中的層級結構、命題、概念、交叉連接是重要的圖表內容（于燕2016）。

二、概念圖在初中英語閱讀教學中應用的作用

（一）推動學生有意義的學習

為了提高英語學習成效，學生在學習過程中要注重將新學的知識與已學的概念進行連接。在學習過程中，各類新知識要和已有的認知結構之間產生相互作用力，和已有知識結構進行全面整合，這是全面提升學習價值的關鍵所在。很多教師認為，在英語閱讀教學中基于概念圖進行閱讀信息表達，能促使思維過程更為直觀。通過概念圖對各項知識進行管理，能促使學生掌握更多的學習方法，并對各類問題進行思考。教師在日常教學過程中要注重對各類形式概念圖的合理應用，引導學生通過概念圖全面解讀閱讀文本，這對提高他們的閱讀能力具有重要的指導作用。通過掌握相應的閱讀策略，當教師在教學過程中沒有提出對應的概念圖范例時，學生通過繪制概念圖也能提高自身綜合能力。因此，教師要促使學生在學習過程中掌握更多富有層次化的信息，加深他們對閱讀學習的理解。學生通過繪制、填充概念圖，能全面展示思維方法及完整的思維過程。學生在學習過程中并不是簡單地被動記憶，而是主動對閱讀知識通過自己的學習方式進行加工、處理及綜合表達。概念圖能為學生建立認知圖式提供重要的應用工具。在閱讀教學中，教師傳遞信息、學生群體共享信息較多，通過概念圖能對各類無序信息進行排列整理，幫助學生深刻理解所學知識，并對知識點進行創新（汪藍翎、朱雪飛2014）。

（二）加深學生長時間的學習記憶

個人記憶系統主要是通過感覺登錄器、長時記憶與短時記憶組成。人要獲取新知識，建立更為完整的知識體系，就要在短時與長時記憶中進行有序反復的不斷更替。概念圖之所以能促使學生進行更為高效的學習，主要是其能作為有效的學習模板，加上較強的色彩感，能幫助學生掌握更多的結構化知識，促使各項教學概念與知識命題全面發展（徐峰、孟艷波 2012）。當教師要求學生對某個語篇任務進行背誦時，學生在學習過程中能依照概念圖進行記憶，消耗時間較短。例如，學生根據教師建構的概念圖對課文內容進行背誦，將多項數據與對應時間、事件有效連接，從而強化對文章信息的記憶。同時，學生在背誦中能感受到文章的整體框架，全面掌握文章的主要信息（周子煜 2017）。

三、概念圖在初中英語閱讀教學中的具體應用

（一）概念圖構建步驟與方法

首先，在構建概念圖之前，教師要引導學生對概念圖涉及的內容有一定的認知與了解，為建立完善的認知作準備；其次，將大問題劃分為小問題，并針對小問題進行討論；再次，在構建概念圖的過程中，教師要給予學生充分指導，降低他們的畏難與抵觸情緒，盡可能多地創設與學生日常生活聯系緊密的情境。例如，在教授上教版初中《英語》九年級（上）Unit 6 Healthy diet時，有較多詞匯和學生日常生活聯系緊密，如 energy，habit，nutrition，grain，over-weight，vegetarian，energetic，give up smoking，healthy food，fast food，balanced diet，keep a healthy lifestyle，refresh your mind and body，improve blood circulation，train your muscle，physical fitness等，所以教師先引導學生整合此類詞匯，再按照文章主題，引導他們分析這些詞匯與文中內容之間的關系，然后構建概念圖。之后，教師提出相應問題：“Do you know the following food?”最后，教師引導學生在概念圖中通過箭頭將食物類詞匯進行有效連接，如 fish，chicken，potatoes，beans，noodles，rice，beef等，從而構建完整的概念圖。

（二）對高效化概念圖合理應用

從當前所使用的上教版初中英語教材內容來看，文章體裁較為豐富，有故事、調查、游記等。各類故事性文章主要通過人物、時間、地點、情節、原因等多項要素組成。例如，在教授上教版初中《英語》九年級（上）Unit 6 Healthy diet過程中，教師可以指導學生全面掌握主體內容，培養他們的邏輯思維能力及對事物的把控能力。教師還可以基于循環圖集中展示教學之間的對應關系。另外，為了對各類事物進行分析，教師可以選取網狀圖列舉重點信息，如 hamburger，cola，salad，medical，fat，sugar，state，necessary，research，plenty，usual，coffee，treat等。通過展示與單詞相對應的圖片，再引出對應例句，能提升學生的視覺審美感受，還能加深他們對知識的印象，豐富他們的認識。需要注意的是，教師要適度補充相應示意圖，如通過簡筆畫進行精確化展示，讓學生自由談論與食物、健康相關的事例等；或者通過概念圖代替原有教學圖片，讓教學更為便捷（潘美玲 2016）。

（三）展示圖片、理順結構、精讀課文

在教授上教版初中《英語》九年級（上）Unit 6 Healthy diet的過程中，教師可以先展示帶有單詞的圖片，讓學生對語篇進行預測，從而在師生探究過程中引出文章主題；然后展示出概念圖首層概念，精心設計教學活動，全面激發學生已掌握的知識與經驗，激起他們的求知欲望與好奇心，引導他們進行閱讀定位，并對文章內容進行預測。培養學生的預測技能，能促使他們從被動閱讀轉為主動閱讀，全面提升其綜合閱讀能力。為了全面鍛煉學生的學習能力，教師可以在他們掌握了課文主題之后，指導他們進行寫作（金施琪、田家寧，等 2018），如以“飲食健康”為題進行寫作。教師可以提供相應的參考詞匯，如first，eat healthy food，second，instead of，the healthier，eat healthily，have a balanced，let’s等，讓學生完成作文。

為了指導學生進行深層次閱讀，教師應合理選取概念圖進行指導性閱讀，對教學知識點展開講解。教師要充分結合學生已學知識點，從概念圖邊緣逐步深入，對各類知識進行講解，如讓學生掌握“An apple a day keeps the doctor away.It’s easier said than done.You can’t have your cake and eat it too.The dietician recommends fiber-rich food.You must ensure the regular daily intake of vitamins.”等。在初讀文章的過程中，教師可以指導學生建立學習框架，幫助他們掌握主要結構，激發其學習興趣，活躍課堂教學氛圍。之后，選取概念圖，引導學生對文章進行細讀；在學生深入分析文章之后，引導他們建立第三層結構，并提出“What’s a balanced diet?Have you had your breakfast today？”等問題，促使他們建立與課文內容相關的概念圖，從而掌握文章事實、細節信息等，建立更為系統化的知識框架，強化對文章內容的理解（賀紅霞 2012）。

結語

綜上所述，目前在初中英語教學中通過合理應用概念圖能全面提高學生的記憶能力、理解能力，對培育他們的創造性思維、邏輯思維具有重要作用。合理選取概念圖，能全面優化閱讀模式，對閱讀材料中重要信息進行加工、分析與綜合整理，與教師積極對話，促進高效化學習。通過概念圖對學生信息獲取能力、處理能力、英語學習思維進行培育，依照教學要求在教學過程中全面探究，能促使他們全面發展。