“問”得好，散文課堂才能教得好

張麗君

在初中語文教學中要提高學生的學習效率，就要適當地提出問題，引導學生深入思考。教師要在積極展開課堂預設的基礎上創設良好的問題情境，并根據學生的具體生成情況提出適當的問題，促使學生積極思考，提升語文學習能力。由于散文具有形式上自由活潑的特點，所以很多學生在閱讀散文的時候總是無法把握住關鍵點。這就要求教師積極開展課堂提問，用高效的問題促使學生積極思考，把握散文語言的特點，感受散文的內涵，體會作品的意境和情感，進而更好地理解散文作品。

一、以“簡”促“韻”，語言明確

散文的語言簡潔明了，教師引導學生關注散文語言的特點，并借以體會散文作品獨特的韻味。若散文的篇幅比較長，所寫的內容也會更多，顯得更具有發散性。在課堂提問的時候要提出更有針對性的問題，讓學生清楚地抓住展現出語言特點的詞句，并分析其語言特性。這樣就能讓學生更好地理解散文語言，感受作者獨特的語言風格。

《紫藤蘿瀑布》一文的語言不僅十分質樸，而且還具有簡單含蓄之美，在指導學生思考的時候要注意這一點。同時，在提問的時候也要注意把握住問題的重點。若讓學生依次找出文章中展現紫藤蘿的詞句，然后再一一分析其表現手法，那么這樣的提問時間拖得太長，學生很容易在此過程中轉移注意力，分析的效果就會受到影響。所以此時不妨用一個主問題簡單明了地表達下一步的探究方向：“文章是怎樣展現紫藤蘿的呢？你能找出具體的句子加以分析嗎？”這樣就將問題簡練化，促使學生自主關注課文中的各個句子，并將下一步的提問權交給了學生，學生提出了相關的問題：“‘我在開花’等句子用了反復和擬人的手法，作者為何要這樣做”“花和腐敗有什么關系”等。促使學生主動思考，進一步感受作品的語言特點。

要注意的是，不少教師在提問的時候，沒有注意突出問題的重點，語言表達過于累贅。這樣學生就不能抓住問題中的關鍵點，回答的時候也不能找準角度，影響了學生的解讀效果。所以在提問的時候要注意語言簡單明確，這樣有助于學生更深入地思考。

二、以“形”傳“神”，觸及內涵

散文作品具有形散神不散的特點，在課堂提問的時候要注意讓學生把握住散文的“形”，進而促使學生把握住散文的“神”。即提問要把握住散文的內容，思考作者通過什么內容體現出了自己的情感，理解作者的創作主旨。

《濟南的冬天》是一篇形神兼備的作品，在課堂提問的時候也要注意這一點，引導學生從語言之“形”入手，逐步探究作品之“神”。“這篇文章在開頭的部分用什么方法突出了濟南冬天的特點呢？作者想要借此表達怎樣的情感呢？”這個問題促使學生將閱讀的焦點放在作品的語言形式上，并探究語言和作品主旨之間的關系。學生很快有所發現：“文章的開頭部分使用了對比的方法，在作者看來，其他地方的冬天都不如濟南的冬天好。這樣的話自然而然地讓讀者感受到了作者對濟南的喜愛之情。”此外還可以提出一些類似的問題，引導學生探究作品的內涵。如：“作者用‘暖晴’一詞形容濟南的冬天，為何不用‘晴朗’之類的同義詞呢？”學生發現“晴”和“情”諧音，感受到作者在選詞的時候也體現出了一份“情”。學生從分析作品的語言入手，很好地把握住了作品的內涵。

在課堂提問的時候首先要引導學生關注作品的語言，看看作者怎樣選擇合適的詞語，準確地表達自己的想法。其次思考作者使用了什么表現手法、修辭手法，想要表達怎樣的意蘊。在這個基礎上，學生自然而然能理解作品的主題，把握其中的內涵。在提問時還要注意問題的靈活性，促使學生發散思維，在短時間內把握住作品形神合一的特點，體會作品的感染力。

三、以“言”顯“境”，浸入意境

“言”指的是語言，而“境”指的是意境。在散文作品中，作者常常用具有感染力的語言將各種意象串聯起來，進而形成一種特殊的意境，并將自己想要表達的情感傳遞給讀者。在課堂提問的時候也要注意這一點，圍繞意象及其語言表達形式提出問題，激發學生的想象力，促使學生獲得主觀體驗，讓學生進入到作品的意境中，感受作者情感的升華。

《雨的四季》一文中描寫了一年四季不同狀態的雨，鼓勵學生從語言入手，探究作品怎樣表現“雨”這個意象，思考作者想要構筑怎樣的意境。以春天的雨為例，提出問題，引導學生思考：“大家閱讀從‘水珠子從花苞里滴下來’到‘在誘惑著鼻子和嘴唇’這段話，作者在這段文字中展現了春天哪些獨有的意象，它們和‘雨’有怎樣的配合，表現出了怎樣的意境？”借助這段文字，學生聽覺、視覺、嗅覺這三個部分的感官都被調動了起來。學生發現雨滴搭配小草、花苞等意象，體現了一種唯美的意境，春天到來之后是一種萬物復蘇、欣欣向榮的狀態，蘊藏著獨特的生機。在問題的引領下，學生不僅體會到了作者用詞的精妙之處，而且在腦海中再現了各種意象，將意象組合成春的意境，感受到了春天的美妙。

在散文提問中，可以用問題促使學生調動多種不同的感官系統，這樣學生能更好地品味作品語言的精妙，同時也能感受到作者所創造的唯美境界。在此基礎上還可以組織學生展開學以致用的學習活動，嘗試模仿散文的語言展開自主創作，思考自己是否也能塑造出這樣唯美的意境。

四、以“景”融“情”，理解情感

不少精美的散文作品都具有情景交融的特點。在教學中要設置和景物有關的問題，讓學生將關注的焦點放在景物描寫上，并思考從這些景物描寫中能否感受到作者的情感。在提問中引導學生和作者進行情感溝通，思考自己看到類似的景物會產生怎樣的情感。這樣能促使學生更好地理解借景抒情的寫作手法。

閱讀《春》一文時，學生發現這篇文章運用了豐富多彩的修辭手法，展現了春天的美妙風光。此時鼓勵學生思考：“從表面上看，這篇文章只是描寫了春天的景物，那么你能否從這些景物描寫中感受到作者的情懷呢？”學生發現，文章看似處處寫景，實則處處寫情。“作者十分喜歡使用擬人的手法，比如展現出春草鉆出地面的狀態，展現出春花趕趟兒盛開的狀態，這種擬人的手法實際上體現了作者對春天的喜愛之情。作者沒有將花草當作無情之物，而是將它們當作自己身邊的小伙伴，給它們賦予了生命。”在整合了文章中的景物描寫后，學生提出了自己的觀點：“景物原本無情，但是作者的心中卻有情，作者讓景物變得更靈動，充滿生機，就是為了展現心中對春天的喜愛和向往之情。”在提問的激發下，學生體會到了作品中的情感。

在情景交融的散文作品中，作者有感而發，用語言促使景物富有情感，達到景和情的和諧統一。學生在分析景物的過程中逐步理解了作者的情感，此時若能適當補充一些作品的背景信息，讓學生了解作者當時的生活狀態，學生能更好地領悟作品中的情。

在初中散文教學的過程中，要關注學生的思維特點和接受能力，基于學生的生活經驗提出問題，引導學生更好地感受散文作品，體會作品優美的語言，感受其中真摯的情感。若能結合散文的特點提出問題，則學生能更好地理解散文，讀出其中的精髓。