基于思維導圖的初中作文教學技巧

張大磊

寫作是閱讀逆向過程，具有嚴謹的思維邏輯。然而，思維邏輯具有抽象性特征，這就給初中作文寫作教學中的思維訓練帶來難度。思維導圖借助圖像化設計，將思維借助圖像的方式直觀地呈現出來，成為初中作文教學中思維訓練的一種有效手段。然而，初中作文教學中思維導圖訓練現狀并不樂觀，需要對思維導圖訓練進行優化設計，從而引領初中作文教學向高階發展。

一、師生共進，提高思維導圖認知水平

思維導圖是思維訓練的一種有效手段，師生要提高思維導圖訓練在促進作文教學和寫作中的應用效果，必須要堅持師生共進，提高師生思維導圖認識水平。

教師層面，要對思維導圖進行系統的理論學習，從而發揮思維導圖在作文教學中的輔助性作用。除了理論學習，還要進一步深化實踐探索，對思維導圖在作文教學中應用目標、優勢、方式和路徑等進行不斷的探索；學生層面，引導學生對思維導圖進行自主建構。俗話說，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學生思維導圖認識水平的提高，不能采用“灌輸式”教學方式，應放手讓學生自主建構，從而為學生寫作中運用思維導圖進行有效的鋪墊。

此外，思維導圖認識水平的提升，要有機契合作文教學。例如，圍繞思維導圖我設計了一次說明文寫作教學。教師圍繞思維導圖寫下水作文，學生圍繞思維導圖學寫說明文，并結合說明文“配圖表”說明方法，在說明文寫作中嘗試運用思維導圖輔助說明。這樣不僅提高了思維導圖認知水平提升的趣味性，也高度契合初中作文教學。

二、因時制宜，豐富思維導圖設計形式

作文教學中，不同的教學內容決定了教學方法的差異性。同樣，初中作文教學中，思維導圖訓練過程中，思維導圖的形式不應拘泥于某一種樣式，需要我們根據作文教學內容和寫作教學指導的時機，做到因時制宜，豐富思維導圖設計形式，從而提高思維導圖訓練的有效性，讓作文教學目標得到有效的落實。

例如，“快樂的暑假”這篇作文選材訓練，可以選擇的材料很多，提煉出具有典型意義的事件是關鍵。我們可以利用氣泡圖，以“快樂”為中心，構建暑假“快樂事件”思維導圖，學生通過思維導圖，將暑假發生的快樂事件盡可能地羅列出來。在此基礎上，學生對思維導圖中羅列的事件進行推敲、斟酌和篩選，最終選出最典型的事件。

氣泡思維導圖的運用，為學生創造了素材比較的機會，讓學生通過比較提煉出最典型的事件，從而改變傳統寫作訓練過程中學生選材“腳踩西瓜皮隨便滑”的現象，經過思維導圖的具化，學生思維更加清晰，寫作訓練重點也更加突出，選材目的性得到較好的增強。

每一種思維導圖都具有自身的優點，同樣也不可避免地存在一些不足，這就需要我們創新思維導圖。初中作文教學中，思維導圖的運用不能拘泥于某一種思維導圖形式，教師可以根據作文教學內容和作文訓練的需要，綜合運用多種思維導圖，從而使多種思維導圖形成互補效應，突出思維導圖在作文教學中的優點，彌補自身不足，引導學生對寫作理論進行系統性建構。

三、系統建構，拓展思維導圖訓練領域

初中作文教學中思維導圖訓練是一種手段，不是最終目標。這就需要我們基于思維導圖工具性特征，對思維導圖訓練進行系統建構，貼近初中作文教學程序、教學生態，拓展思維導圖訓練領域，從而使思維導圖成為作文教學的常見手段。

基于訓練要素的思維導圖訓練。初中作文教學中，教師常常根據寫作的要素展開專項訓練，例如作文立意、謀篇布局、作文選材等。我們可以契合作文訓練要素，合理地運用思維導圖輔助作文教學，從而引導學生掌握某一項寫作訓練技能，達成作文教學訓練的目標。例如《綠色，你好》這篇文章的立意訓練，我們可以運用樹狀圖，引導學生對“綠色”的內涵進行解讀，從最基本的自然之綠色，對健康的心理、積極的情感、生態環境觀等解讀。通過樹狀思維導圖，引導學生的立意從單一走向多元，并在比較多種立意的基礎上，結合寫作素材，提煉出適合本文的立意，從而引領學生在立意時，能夠解放思維，提高文章立意的深度，擴展文章立意的廣度。

基于作文程序的思維導圖訓練。寫作思維屬性，決定了學生的寫作活動需要按照一定的程序，從而明確學生作文寫作的基本思路，幫助學生完整地、正確地表達出自己想要表達的內容、情感和思想等。《綠色，你好》這篇作文，我們可以按照作文的基本結構，開頭、正文和結尾，運用流程圖引導學生對作文寫作進行宏觀建構，從而讓學生明確三大基本程序的寫作方法、創意、特色等。

基于作文文體的思維導圖訓練。作文文體意識在初中閱讀教學中得到充分的重視，尤其是部編版語文教材，編寫者在編寫時在傳遞文體意識。作文教學要保持與閱讀教學高度的一致性，在作文教學中注重培養學生文體意識，并針對不同的文體進行作文訓練。思維導圖的運用，可以幫助學生對多種文體進行比較，讓學生準確地把握不同文體的范式特點，從而提高學生文體寫作意識和寫作能力。

四、以導促學，聚焦學生寫作能力發展

初中作文教學中，思維導圖訓練的落腳點應該放在學生層面，教師在作文教學中運用思維導圖的目的不僅在于更好地發揮教師主導作用，更在于教師能夠發揮引導作用，以導促學，聚焦學生寫作能力發展與寫作方法、經驗積累。因此，作文教學中，教師要重視引導學生學會在寫作過程中運用思維導圖，從而幫助學生對寫作進行醞釀，避免寫作過程中“胸無成竹”的現象。

思維導圖訓練要善于借助學生既有的閱讀經驗，從而降低思維導圖訓練的難度，提高思維訓練有效性。例如寫作《有你真好》這篇作文時，為引導學生對作文進行宏觀設計，我采用繪制思維導圖的方式取代撰寫寫作提綱，向學生展示《故鄉》一文的思維導圖。

這樣設計的目的首先在于利用學生熟悉的課文《故鄉》，減少學生與材料熟悉的時間，其次在于借助思維導圖為學生提供支架，讓學生根據教師提供的思維導圖嘗試自己繪制思維導圖，從而將抽象、模糊的寫作思維具體呈現出來，建構起寫作的大致框架，并基于思維導圖，對作文總體構思進行合理的調整和優化。這樣，學生不僅掌握了思維導圖運用的方法，而且使學生的寫作思路更加清晰，有效促進學生作文思維能力升級。

總之，思維導圖訓練是提高初中作文教學的有效手段，它具有直觀、形象等優勢，能夠將抽象的思維具體地表現出來。然而，作文教學中思維導圖訓練是一門藝術，需要我們及時地進行反思，及時發現問題，進而采取有效的應對策略，這會讓思維導圖催發作文教學之花，讓學生樂于寫作，寫出高品質的作文。