個性化閱讀在高中語文教學中的應用

李玉春

閱讀是高中學生獲得知識的主要途徑。學生通過閱讀可以積累豐富的知識，拓展閱讀視野，獲得更多思想上的啟發，取得學習上的更大進步。通過閱讀學生可以在思想上和作者跨越時間和空間的限制進行交流，學生的認知在交流與反思中獲得進步。隨著素質教育的日益興起，對創新性人才需求的日益增多，應試教育模式越來越不能適應新時代教育發展的要求。個性化閱讀逐步成為高中學生提高閱讀效率的方式，在教師的引導下，高中生根據自己的語文基礎、個性特點等對文本進行個性化的解讀，提高了學生個體的閱讀效率，提高了閱讀課的有效性。

一、滿足學生的閱讀興趣，促進個性化閱讀

要讓高中生愛上閱讀，投入更多的時間與精力進行閱讀，首先要解決的問題是如何激發學生的閱讀興趣。學生只有喜歡上所閱讀的素材，才愿意閱讀，才能做到廢寢忘食。為了激發學生的閱讀興趣，教師可在選擇或推薦讀物上下功夫，可根據高中生的生理和心理特點選擇讀物，可根據高中生的思想情感發展的特點選擇讀物，可根據學生的個性特點選擇讀物，可根據學生的興趣與喜好選擇讀物，還可給學生推薦與他們的現實生活結合緊密的讀物。教師選擇的讀物要健康向上，包涵滿滿的正能量。

如有的學生喜歡看《紅樓夢》，教師就應引導他們了解作者的生平，了解這部作品的寫作目的，了解這部作品的寫作方法及語言表述形式等，這樣就有助于學生讀懂《紅樓夢》，展開個性化閱讀，提高學生的個性化閱讀水平。有的學生喜歡讀毛主席的作品，學生通過閱讀感受到了詩詞的霸氣威武，體會到了英雄氣概，感受到了偉人的胸懷。《沁園春·雪》中的“一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕”，《沁園春·長沙》中的“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”，《憶秦娥·婁山關》中的“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”等都是學生喜歡的詩句。有的學生喜歡讀《荊軻刺秦王》，荊軻明明知道燕國已經沒有實力與秦國對抗，既使荊軻殺死了秦王，對于燕國來說仍然免不了被滅國的命運，但是荊軻依然沒有改變刺殺秦王的決心。學生感到這就是對國家的熱愛，這就是對國家的獻身精神。學生產生了認同感，就會付出實際行動，努力學習，學好本事報效自己的國家。

二、創設開放性問題，培養個性化思維能力

在進行個性化閱讀時，不同學生的思維是不一樣的。為了促進學生的個性化思維得到發展，提高學生的個性化閱讀效率，教師要根據學生所閱讀的內容進行提問，以檢驗學生對所閱讀內容的理解程度。對于學生的回答，教師評價時要做到客觀公正，言之合理即可，不必苛求答案的統一性。因為，閱讀是特殊的思維活動，不同的學生在閱讀同一內容時，所獲得的結論和看法是不一樣的，閱讀會出現“千人千面”的看法。比如，有的人讀過《紅樓夢》后，感受到了沒落破敗；有的人讀過《紅樓夢》后，體會到了冷暖榮辱。因此，教師在閱讀教學中要創設開放性的問題讓學生回答，以拓展學生的思維，使學生能夠發現閱讀素材中蘊含的深刻道理和思想情感。

例如，在學習《林黛玉進賈府》時，可給學生提出這樣的問題：在文章中我們可以找到王熙鳳出場的方式：“一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：‘我來遲了，不曾迎接遠客！’”請問王熙鳳為什么在最后出現，而且還笑著出場？學生熟讀課文后，給出了各種各樣的答案，有的學生說，王熙鳳在最后，而且笑著出場，是因為她想引起大家的注意，特別是引起老祖宗的注意，想在老祖宗面前好好表現自己，這顯示出了王熙鳳有很深的心機；有的學生說，王熙鳳是賈府的大管家，在最后出場是為了顯示出自己的尊貴與地位，即使林黛玉有老祖宗賈母的庇護，也得讓我三分，看我的臉面行事，這體現出了王熙鳳管理賈府的手段；有的學生認為，王熙鳳是大管家，對于小小的林黛玉來說，她根本就沒有必要早早出場來迎接，這說明王熙鳳根本看不起林黛玉，這是一種怠慢的象征。短短數語，不同的學生給出了不同的解釋，在學生發表過自己的觀點后，教師要對學生的觀點進行評價，既要表揚觀點正確的學生，又要引導觀點錯誤的學生發現錯誤的原因。這樣既培養了學生對文章的深入理解能力，又拓展了學生的個性思維，還把學生的認知提到了一定的高度。

再如，在學習《祝福》時，為了培養學生的個性化思維能力，教師可向學生提出這樣的問題：“是誰造成了祥林嫂的悲慘命運？”“祥林嫂式的悲慘和中國屈辱的近代史有關系嗎？”“如果你生活在當時，你應該怎樣辦？”通過讓學生思考和回答這些問題，可以讓學生透過文中所描寫的祥林嫂這個形象認識到作者想揭示的社會問題。這樣既培養了學生的個性化思維能力，又使學生給出的答案不至于偏離太多。

三、通過群文閱讀，提高個性化閱讀能力

學生在以往的閱讀中，都是閱讀單一的主題，沒有把相似的或類似的主題放到一塊進行閱讀，這樣就造成學生對所閱讀的主題理解得不夠深刻，或者由于掌握的材料或觀點不夠全面，而不能有效提高學生個體的閱讀能力。在高中語文教材中，有很多主題相似或相同的文章，在讓學生進行個性化閱讀的過程中，教師可讓學生把這些主題相似或相同的文章搜集起來一塊閱讀。可讓學生找作者的其他文章閱讀，可讓學生找寫作主題相同的文章閱讀，也可以找體現的思想情感相關的文章閱讀。群文的分類標準有很多，只要學生通過閱讀相似或類似的群文能夠提高閱讀能力，增強語感即可。

例如，學生在閱讀《沁園春·雪》的時候，教師可以讓學生把毛主席寫過的其他詩詞搜集起來，比如可讓學生搜集《沁園春·長沙》《七律·長征》《卜算子·詠梅》《憶秦娥·婁山關》《水調歌頭·游泳》《念奴嬌·昆侖》等。通過認真仔細地閱讀了解作者的寫作風格、寫作方法、表現手法，進而深入了解詩詞的內容，感受作者表達的思想和情感，這樣就能使學生有縱向和橫向的閱讀感受。再如，學《過秦論》后，為了讓學生更好地了解寫秦朝的其他文章，進而對秦朝及秦始皇了解得更深刻，就可以讓學生搜集李白所寫的《古風》，在這首詩里作者對秦始皇大加贊揚；唐代詩人杜牧的《阿房宮賦》則寫了秦朝由于其統治者秦始皇的橫征暴斂、驕奢而亡國，不但表達了作者達對秦朝滅亡的看法，而且給唐朝統治者發出了警告，起到了以古警今的作用。通過閱讀這些與秦朝或秦始皇有關的文章，學生對秦始皇的認識會更加豐滿，會更加客觀與公正，對培養學生的發散性思維和邏輯思維有著積極作用，更能激發學生個體的閱讀興趣，提高學生個性化閱讀的能力。

總之，在語文閱讀教學中，教師既要授之以魚，更要授之以漁。而個性化閱讀的方法就是授之以漁，通過讓學生深入閱讀，培養學生閱讀的興趣，使之養成閱讀的習慣，進而提高學生的語文綜合能力，這才是語文教學的真諦所在。