新高考背景下高中閱讀教學調整策略

董亞峰

高考語文改革的深入實施，使得語文學科的工具性在高考中的位置越來越重要，且已經反映在高考閱讀題型中了。對此，教師應調整閱讀教學策略，加強學法指導，激發閱讀興趣；利用媒體資源，豐富教學內容；細化教學任務，增加閱讀容量；合理使用教材，整合教材資源，最終提高閱讀教學的質量。

一、加強學法指導，激發學生興趣

新高考背景下，語文教師要改變閱讀教學的方法，加強對學生閱讀學法的指導，在激發他們語文閱讀興趣的同時，提高語文課堂教學質量。當然，閱讀興趣不單單是促進學生積極參與閱讀教學活動的基礎，同時也是教師調整閱讀教學的前提條件。對此，在閱讀教學中，教師應重視教材中的“趣味”和“情感”因素，在研讀教材的同時，精心設計課堂上要創設的情景，激發學生的閱讀興趣，注重課內外的延伸，使學生主動參與到閱讀學習中，拓展閱讀視野，提升他們的文學品位，從而培養他們的閱讀能力。

值得注意的是，語文教師在開展閱讀教學時，應該注重不同的文章題材有不同的思想，不同的語言風格。語文教師在帶領學生閱讀學習時，應該針對不同類型的課本內容采取不同的教學方法，只有這樣方可取得較好的教學效果。

如在帶領學生閱讀學習《雷雨》這篇課文時，為了使學生在閱讀這篇課文時了解劇情，對文章矛盾沖突有一個清晰的把握，能初步了解戲劇人物的鑒賞方法，通過品味人物語言，探測人物的內心世界，提高戲劇文學作品的鑒賞能力。上課之初，我便組織班級學生開展角色扮演。具體步驟如下：首先，讓學生閱讀這篇課文；其次，將學生按照“組內異質，組間同質”的互補原則進行分組；再次，鼓勵學生在組內按照課本中的內容進行話劇表演，要求在表演中注重對自己所扮演角色的揣摩和體會；最后，在學生表演結束后，讓學生就自己所扮演的角色展開探究分析。這樣不僅可以有效激發學生的閱讀興趣，而且可以改變以往單一的閱讀教學模式。

又如在教學《我有一個夢想》時，為了使學生可以體會文章內容激情飛揚、極富感召力的語言以及馬丁·路德·金崇高的獻身精神，激發學生為實現夢想而不斷奮斗的觀念，并掌握演講的技巧和方式。在教學開始前，我先是引導班級學生閱讀文章，之后，組織班級學生進行演講比賽，借此讓他們學以致用，提高他們的閱讀興趣。

二、利用媒體資源，豐富教學內容

隨著信息技術的不斷發展，互聯網資源的利用形式越來越多，不僅為教師指導學生拓展閱讀提供了便利，還使得學生可以更加靈活地運用媒體資源，將課本閱讀教學和媒體資源進行有效整合，啟發學生思考，幫助學生走進文本，從而讓閱讀教學“活”起來，改變以往單一的閱讀方式。高中生由于高考的原因，每個人的學習壓力都比較大，要讓他們養成良好的閱讀習慣存在一定的困難，單靠學生的自覺性，很難將閱讀學習落到實處，不利于他們在高考相關題型中獲得高分。

高中語文教師在實際教學過程中要為學生推薦一些與教材課文相關的文章，讓學生在閱讀完文章后，通過QQ班級群、微信班級群的方式和老師、同學交流閱讀體會。如在教學《雨巷》時，為了使學生在閱讀這首詩時可以體會到本詩的意境美、音樂美，教師可以通過意象把握意境的營造，對戴望舒的其它作品有所了解。在教學完畢后，筆者向班級學生推薦了戴望舒的《我的記憶》《瓔珞》等作品，在此基礎上讓學生在閱讀完畢后寫一份體會，發布到班級QQ群和微信群，一起交流探究，提高他們的閱讀能力。

三、細化教學任務，增加閱讀容量

新高考背景下，高中語文教師在開展閱讀教學時，應該根據文本主題設計課堂閱讀教學目標和任務。只有這樣，才可以使閱讀變得高效起來，使學生獲得閱讀的樂趣，收獲豐富的閱讀成果。語文教師要充分利用閱讀課，合理安排學生晨讀和晚讀的時間，細化他們的閱讀任務，循循漸進地增加他們的閱讀量，切勿一次性為學生布置大量的閱讀任務，也切勿放任不管他們的閱讀活動。如在教學《相信未來》前，我先是引導班級學生在晨讀時間熟讀這篇文章，在閱讀時用心體會作者對未來積極樂觀的情感，能說出本詩意象、韻律、重音、停頓的特點和效果及美感。等到這篇文章教學完畢后，為了強化他們對這首詩的印象，我鼓勵他們在晚讀課上再次誦讀，充分掌握這首詩的“四美”。

四、合理使用教材，整合教材資源

教材處理主要有兩個層次，第一點是教師和文本對話，第二點是教師通過文本與學生對話。但是在實際閱讀教學中，部分教師在使用教材時，受傳統閱讀教學模式的影響，按部就班地組織班級學生進行閱讀教學。可以說，這樣的閱讀教學方式，即教師被教材所牽制，學生被教師所牽制，兩者都是被動地教和學。對此，在新高考背景下，高中語文教師在閱讀教學時應該改變這樣單一的閱讀教學模式，學會靈活運用教材內容，要懂得教材只是一個例子，在實際教學時可以根據學生的實際學習情況開展閱讀教學，最大限度地使用教材，可適當地對教材中的文本進行整合，補充與之相關的文章。

如在教學《致橡樹》時，筆者為了班級中的每一名學生都可以在學習完這首詩后感受到詩中含蓄的意象，使學生養成健康高尚的審美情趣。在正式教學這首詩時，我沒有直接進入主題，而是做了這樣一個引子：“同學們，你們喜歡詩歌嗎？如果沒有詩歌你們會不會感到悲哀呢？”隨著我問題的提出，學生說：“老師，我們喜歡詩歌，詩歌，不僅帶給我們美的享受，還陶冶了我們的性情，滋養了我們的心智。”聽到學生的回答，我說：“今天我們學習的內容即《致橡樹》，詩的作者是‘朦朧詩’派的掌門人舒婷，她的《致橡樹》曾經打動了一代年輕人的心，這首詩為什么會有如此大的震撼力，今天我們就一起走近舒婷，走進她的《致橡樹》，一起閱讀學習這首詩。”具體地說，教師可以先選取一名有專業朗讀水平的學生上臺朗讀這首詩，在該學生朗讀這首詩時，教師可以引導其他學生注意詩中的字、詞的讀音，學生在臺上朗讀完畢后，教師可以讓學生將聆聽時感受到的韻味表達出來。此外，教師還可以讓學生說一說舒婷的其他詩，在拓展學生知識面的同時，使學生了解舒婷自主、平等的愛情觀，樹立積極健康向上的愛情觀和價值觀。

總之，隨著新高考的實施，高考語文加重了對學生閱讀速度和閱讀量的考核，針對新高考語文試題出現的變化，教師在閱讀教學中應注重營造語文閱讀情境，有針對性地制定閱讀教學目標，使學生可以在高考中取得優異的考試成績。當然，語文教師在實際閱讀教學中，還應該告訴學生“得語文者得高考，得閱讀者得語文”，提高學生的重視程度，從而取得事半功倍的效果。