高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的閱讀教學(xué)方法探究

束小紅

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是近年來(lái)新興的一種語(yǔ)文教學(xué)方式，閱讀教學(xué)是其中的重要組成部分，教師可設(shè)計(jì)由數(shù)個(gè)閱讀專題組成的閱讀教學(xué)任務(wù)群，并提出議題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式可讓閱讀活動(dòng)變得更為豐富、有趣、自由，打破了傳統(tǒng)單一的文本解讀的閱讀教學(xué)形式，其綜合性更強(qiáng)，更有利于發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生可以任務(wù)為導(dǎo)向，自主進(jìn)行閱讀、思考、合作，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，促使其積極思考、創(chuàng)新、實(shí)踐，探索個(gè)性化閱讀方法與技巧。基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展的閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在顯著差異，教師也需及時(shí)調(diào)整自身教學(xué)理念，把握其正確的教學(xué)方法和技巧，予以學(xué)生細(xì)致、全面的指導(dǎo)，促進(jìn)其語(yǔ)文能力的發(fā)展。

一、合理設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群

教師要明確教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)設(shè)置適宜的閱讀專題。在教學(xué)過(guò)程中，教師需明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，將閱讀內(nèi)容編入對(duì)應(yīng)專題，再基于專題內(nèi)容設(shè)置數(shù)個(gè)議題，提供對(duì)應(yīng)的文本推薦，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本探索議題，保持“學(xué)習(xí)任務(wù)群-專題-議題-文本”的結(jié)構(gòu)。教師設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，要合理把控各項(xiàng)目之間的層次性與差異性，充分發(fā)揮任務(wù)群對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)作用。同時(shí)，教師也要考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，選擇符合學(xué)生興趣特點(diǎn)和閱讀需求的閱讀項(xiàng)目，制訂適宜的閱讀計(jì)劃，以便于充分激發(fā)學(xué)生的熱情，使其能夠積極參與閱讀，主動(dòng)思考，而不是在教師的強(qiáng)迫下被動(dòng)學(xué)習(xí)。

如學(xué)習(xí)李密的《陳情表》時(shí)，教師可結(jié)合曾經(jīng)學(xué)過(guò)的諸葛亮的《出師表》、杜甫描寫諸葛亮的詩(shī)《蜀相》等內(nèi)容，在學(xué)習(xí)任務(wù)群中設(shè)立一個(gè)“忠孝”專題，圍繞這一主題選定閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考“忠、孝在我國(guó)文化中的意義”、“如何評(píng)論作者的忠孝”等議題，并搜集相關(guān)文本供學(xué)生拓展閱讀，如古代二十四孝子的故事。教師也可在閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群中設(shè)立“經(jīng)典文學(xué)閱讀”專題，結(jié)合高中語(yǔ)文教材中的《巴黎圣母院》《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《堂吉訶德》等名著的節(jié)選，提出“分析名著中經(jīng)典人物的塑造”、“探討小說(shuō)寫作技巧與藝術(shù)方法”、“分析各個(gè)名著的主題思想”等議題。此外，教師也要考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求，擴(kuò)大閱讀范圍，除小說(shuō)類名著外，還可提供歷史、哲學(xué)、大師對(duì)話等各個(gè)方面的經(jīng)典文學(xué)作品，以提高學(xué)生的思維能力和思想認(rèn)識(shí)。

二、重視閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)是近年來(lái)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的常用方法，有助于突出學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的閱讀教學(xué)中，教師也要重視情境教學(xué)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼合生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在情境中觸發(fā)情感，提升認(rèn)知，發(fā)揮自身想象力、創(chuàng)造力、思辨力，深化理解閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀趣味性與實(shí)用性。情境教學(xué)可讓學(xué)生在情境中進(jìn)行閱讀、書面表達(dá)、口頭表達(dá)，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)，而教師只需提供一個(gè)大方向，相比傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式可獲得更好的效果。

如學(xué)習(xí)寫景的文章時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“人與自然”專題，將郁達(dá)夫的《江南的冬景》、朱自清的《荷塘月色》、毛澤東的《沁園春·雪》、陶淵明的《飲酒》等材料納入閱讀任務(wù)群中，設(shè)計(jì)“分析寫景特點(diǎn)”、“分析作者語(yǔ)言風(fēng)格”等議題。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生，可采用視頻、圖像、音樂(lè)、問(wèn)題等形式營(yíng)造出符合文章意境的情境，然后讓學(xué)生基于情境自行探索和討論。如《江南的冬景》可利用視頻向?qū)W生展示微雨寒村的景象，《沁園春·雪》可展示北國(guó)萬(wàn)里雪飄，天地白茫茫一片的壯觀景象。創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展閱讀教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生閱讀和討論的熱情，使其主動(dòng)去思考、分析，可打破傳統(tǒng)的灌輸式閱讀教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生的思維，給予學(xué)生充分展現(xiàn)自身想象力、創(chuàng)造力和個(gè)性的空間，有助于學(xué)生思維能力的提升。

三、單篇閱讀與群文閱讀相結(jié)合

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的閱讀教學(xué)中，教師在各個(gè)專題下提出的議題通常是較為廣泛、超出課文范圍的，其探究性、學(xué)術(shù)性、綜合性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度上升，需要閱讀的內(nèi)容增加，耗時(shí)也較長(zhǎng)。近年來(lái)，教師對(duì)于群文閱讀的重視度不斷提升，使得單篇閱讀逐漸被邊緣化，但群文閱讀時(shí)通常在閱讀深度方面存在缺陷，一味強(qiáng)調(diào)群文閱讀也不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。因此，教師在注重學(xué)生閱讀數(shù)量的同時(shí)，也需提升其閱讀質(zhì)量，合理整合單篇閱讀和群文閱讀，避免將任何一方邊緣化的情況，尋找二者的平衡，可由單篇閱讀到群文閱讀，再由群文閱讀到單篇閱讀，循環(huán)往復(fù)，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

如在進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》單篇閱讀時(shí)，教師可以選擇一段經(jīng)典的文本讓學(xué)生課外進(jìn)行閱讀，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如畫出人物關(guān)系圖。完成單篇閱讀后，教師可基于該主題延伸至群文閱讀，可以將其他學(xué)者對(duì)“紅樓夢(mèng)”人物關(guān)系的解讀作為材料，也可組織學(xué)生觀看不同版本的“紅樓夢(mèng)”影視片段，讓學(xué)生思考：“在某一情節(jié)的表現(xiàn)中，你更喜歡哪一個(gè)版本的演繹？為什么？”在單篇至群文閱讀相結(jié)合的教學(xué)模式中，教師可先讓學(xué)生對(duì)單篇文章進(jìn)行深度閱讀和思考，再借助群文閱讀加深學(xué)生的理解，這樣定能獲得良好的閱讀效果。

四、利用比較教學(xué)法開(kāi)展閱讀教學(xué)

許多學(xué)生自身語(yǔ)文閱讀能力不強(qiáng)，在閱讀過(guò)程中存在理解困難的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下，學(xué)生的閱讀范圍拓寬，在閱讀深度上則存在一定局限性。教師要重視學(xué)生的閱讀深度問(wèn)題，采取必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容、形式、思想內(nèi)涵的理解。教師可采取比較式教學(xué)方法，尋找同種類型、同種題材、同種文體的閱讀材料進(jìn)行比較，使學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容、形式、時(shí)代背景等方面的異同之處，再進(jìn)行分析、梳理、總結(jié)，可拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生積累更多相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，且能降低學(xué)生的理解難度，促進(jìn)其思維發(fā)展，也有助于提升閱讀的趣味性。

如《陳情表》與《出師表》在文體、情感、主題思想等方面均有一定的相似性，教師可采用比較式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生將兩者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行閱讀，更容易把握文章的內(nèi)容和內(nèi)涵。又如《逍遙游》與《蘭亭集序》的主題均為對(duì)宇宙、對(duì)人生、對(duì)自由的感悟，教師可將其結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)一個(gè)議題，采用比較式閱讀教學(xué)的方式，讓學(xué)生更好地感受作者的思想、情感、想象力、浪漫主義，增加學(xué)生對(duì)于文章的理解和感悟。《六國(guó)論》則可與《阿房宮賦》進(jìn)行比較教學(xué)，將兩篇文章相結(jié)合，探討王國(guó)盛衰之因，更有助于學(xué)生思維能力、分析能力、總結(jié)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式符合當(dāng)前對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的教學(xué)需求。教師應(yīng)積極調(diào)整自身觀念，正確把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的閱讀教學(xué)方法，注重學(xué)生的主體性，通過(guò)合理設(shè)計(jì)閱讀項(xiàng)目、采用情境引導(dǎo)、比較式教學(xué)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，使其主動(dòng)發(fā)揮自身的思維能力、想象力和創(chuàng)造力，分析、運(yùn)用文章中的語(yǔ)文知識(shí)，最終全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。