指導(dǎo)整本書閱讀，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

王 雷

語(yǔ)文核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的發(fā)展和提升，而批判性思維是思維發(fā)展的重要維度。批判性思維指的是通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，進(jìn)而改善思維，是一種合理的、反思性的思維。批判性思維包括解釋、分析、評(píng)估、推理、說(shuō)明、自我校準(zhǔn)等各種不同的能力。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提升批判性思維的能力。學(xué)者余黨緒提出，批判性理解不是為了顛覆，而是為了說(shuō)服自己，進(jìn)而說(shuō)服他人，在這樣的分析論證過(guò)程中，人們才能更好地讀懂經(jīng)典。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師若能指導(dǎo)學(xué)生展開整本書閱讀活動(dòng)，學(xué)生則能在此過(guò)程中品味經(jīng)典，并提升批判性思維的能力。

一、鏈接名家品評(píng)，辯證識(shí)別

在引導(dǎo)學(xué)展生開整本書閱讀之前，教師可以采用鏈接名家品評(píng)的方法，讓學(xué)生了解他人對(duì)這部作品的看法。學(xué)生在閱讀的時(shí)候則結(jié)合這些觀點(diǎn)加以辨析，看看自己是否同意對(duì)方的觀點(diǎn)，如果同意，如何證明該觀點(diǎn)正確；如果不同意，如何提出自己的反駁觀點(diǎn)。在這一閱讀過(guò)程中，學(xué)生能提升自己辯證思考的能力，發(fā)展批判性思維。

學(xué)習(xí)《雷雨》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中必然會(huì)對(duì)其中幾對(duì)人物的情感深感興趣，想要知道他們之間的感情究竟怎樣。教師可以引入一些名家的評(píng)論，這能給學(xué)生一定的幫助。如學(xué)者王育生認(rèn)為，周樸園是徹頭徹尾的惡人，他對(duì)魯侍萍的思念實(shí)際上是一種自欺欺人的情感。但是學(xué)者藍(lán)棣之的觀點(diǎn)卻不一樣，認(rèn)為在其年輕的時(shí)候有過(guò)一往情深而不可得的愛情。作者曹禺自己認(rèn)為，周樸園的生活中也需要有情感的溫暖，這是他的人性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生綜合分析這些觀點(diǎn)，并結(jié)合文章的內(nèi)容展開思索，嘗試提出自己的觀點(diǎn)。如有學(xué)生就認(rèn)為：“作者刻畫的是真正的人，是人就會(huì)有情感。周樸園在少年時(shí)也曾經(jīng)有過(guò)真摯的情感，只是隨著年齡的增長(zhǎng)，他的情感發(fā)生了變化。”

在鏈接名家品評(píng)的時(shí)候不僅要讓學(xué)生提出自己的反駁觀點(diǎn)，更要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種批判和質(zhì)疑要建立在實(shí)證和邏輯的基礎(chǔ)上。教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本和其他資料中尋找證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)，通過(guò)擺事實(shí)的方式以理服人，既不封閉自己，也不盲目信任別人，這樣學(xué)生才能真正提升辯證識(shí)別的思維能力。

二、問(wèn)題連帶問(wèn)題，深度思索

整本書由于篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生常常在解決了一個(gè)問(wèn)題之后又會(huì)遇到另一個(gè)問(wèn)題。基于這種情況，教師要幫助學(xué)生構(gòu)筑問(wèn)題鏈，促使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)讓思維輻射出去，思考是否有其他不同的看法，這樣才能用問(wèn)題連帶問(wèn)題，構(gòu)筑層層深入的思維網(wǎng)絡(luò)，展開深度思考，進(jìn)而發(fā)展批判性思維能力。

學(xué)習(xí)《邊城》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索作品中的人性美。首先鼓勵(lì)學(xué)生探究能從哪些角度入手探究作品中的人性美。學(xué)生認(rèn)為：“可以從翠翠追求愛情的過(guò)程入手探究人性美。”學(xué)生沿著這個(gè)問(wèn)題入手一步步展開思考，連帶探究若干個(gè)小問(wèn)題：“翠翠對(duì)于愛情的追求可以分成哪幾個(gè)階段？在這幾個(gè)階段中，翠翠分別遇到了哪些人，他們的身上是否也展現(xiàn)出了人性美？”在解決了這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生還會(huì)遇到更多的問(wèn)題，如：“翠翠的這種人性美是因?yàn)槭裁炊纬傻哪兀亢退娴倪@個(gè)環(huán)境之間是否有關(guān)系呢？”“作者為何要給這段愛情安排一個(gè)悲慘的結(jié)局呢？”學(xué)生沿著這些問(wèn)題思考下去，批判思維能力會(huì)更強(qiáng)。

在問(wèn)題連帶問(wèn)題的思考中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到思考問(wèn)題的角度要全面，更要深入，不能停留于表面。在整本書閱讀的時(shí)候要基于全書的內(nèi)容分析人物形象，還要將作者的生活經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)融入進(jìn)去，這樣才能更好地解決問(wèn)題，讓思維更有深度。

三、展開主題辯論，碰撞交流

學(xué)生在自主展開整本書閱讀的時(shí)候必然會(huì)形成各種個(gè)性化的觀點(diǎn)，此時(shí)若只是閉門自讀，那么學(xué)生的視野不夠?qū)掗煟季S的活躍度也不夠。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師要圍繞學(xué)生都有想法的地方展開辯論活動(dòng)，在各自陳述觀點(diǎn)、碰撞交流的過(guò)程中，學(xué)生的批判性思維能力會(huì)得到提高。

學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題。有不少學(xué)生認(rèn)為，林黛玉代表了舊時(shí)代柔弱的女性形象，但是也有部分學(xué)生認(rèn)為，林黛玉的身上有堅(jiān)強(qiáng)和富有個(gè)性的一面。教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生展開主題辯論活動(dòng)，讓學(xué)生傾聽他人的觀點(diǎn)，看看自己是否贊同對(duì)方的觀點(diǎn)，能否找到邏輯上的漏洞。如有學(xué)生認(rèn)為，林黛玉在看到落花后啼哭，這表現(xiàn)了她柔弱的一面。反對(duì)這一看法的學(xué)生則認(rèn)為，這只能證明林黛玉是一個(gè)多情的人，從林黛玉對(duì)待愛情的看法能看出這是一個(gè)有自己主張的人，她勇敢地追尋自己的愛情，而且十分執(zhí)著。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要構(gòu)筑聽說(shuō)讀寫統(tǒng)一的語(yǔ)文課堂，在展開主題辯論的過(guò)程中，學(xué)生首先要仔細(xì)聆聽他人的觀點(diǎn)，然后要有針對(duì)性地思考，找到對(duì)方觀點(diǎn)上的紕漏，并整理提出自己的看法，有條理地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，最后還要整合大家的觀點(diǎn)，形成共識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生聽說(shuō)讀寫各方面的能力都得到了提高，批判思維能力也隨之得到發(fā)展。

四、嘗試個(gè)性創(chuàng)作，出乎其外

整本書閱讀不僅要入乎其內(nèi)，更要出乎其外，要讓學(xué)生將經(jīng)典作品變成“我”的經(jīng)典，再利用“我”的經(jīng)典表達(dá)“我”的看法。教師可以組織學(xué)生圍繞整本書閱讀的收獲展開個(gè)性化創(chuàng)作。學(xué)生可以續(xù)寫，展開各種文體的改寫，也可以撰寫評(píng)論性文章，這樣學(xué)生自我校準(zhǔn)的能力會(huì)得到提升。

學(xué)習(xí)《一滴眼淚換一滴水》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品讀原著《巴黎圣母院》，并圍繞該作品展開個(gè)性化創(chuàng)作的活動(dòng)。給學(xué)生若干思考的方向，引導(dǎo)學(xué)生分別選擇自己感興趣的內(nèi)容展開主題創(chuàng)作活動(dòng)。有的學(xué)生深刻體會(huì)到了作品中美和丑的對(duì)照，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析一下各個(gè)人物形象，探究其到底是美的還是丑的；又或者引導(dǎo)學(xué)生思考藝術(shù)作品中的美和現(xiàn)實(shí)生活中的美有什么不同的地方。有的學(xué)生對(duì)作品的情節(jié)發(fā)展很感興趣，教師可以鼓勵(lì)他們續(xù)寫，嘗試編寫后續(xù)故事；或者以其中的某一個(gè)配角為主要人物，寫一下該人物身上發(fā)生的故事。這些寫作活動(dòng)都富有個(gè)性，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的內(nèi)容，并展開自主創(chuàng)作的活動(dòng)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的觀點(diǎn)，思考自己對(duì)整本書的認(rèn)識(shí)是否深刻，還有沒有疑問(wèn)。這種創(chuàng)作的過(guò)程也是一種自我校準(zhǔn)的過(guò)程，能有效地促使學(xué)生的思維更有批判性。

整本書閱讀指的是在閱讀的過(guò)程中整體化思考，對(duì)全書的脈絡(luò)進(jìn)行通盤把握，對(duì)書本的內(nèi)容進(jìn)行周延思考。在這樣的閱讀中，學(xué)生的批判性思維能力得到提升。語(yǔ)文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生展開整本書閱讀實(shí)踐活動(dòng)，在閱讀中運(yùn)用批判性思維，做到“入乎其內(nèi)”并“出乎其外”，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。