微課應(yīng)用于高中語文教學(xué)的價(jià)值探尋

覃 萍

在新課改不斷推進(jìn)的今天，高中語文教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新。為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，高中語文教師應(yīng)積極改善現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，將知識(shí)講授轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)上來，以學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展為準(zhǔn)則，優(yōu)化語文課堂教學(xué)模式。信息技術(shù)的發(fā)展衍生出了多種多樣的教學(xué)形式，“微課”作為應(yīng)用范圍最為廣泛的形式，有其自身的獨(dú)特性。高中語文教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)的固化思維，以“微課”教學(xué)形式為依托，最大化地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，在提升其綜合學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，促進(jìn)其語文素養(yǎng)的提升。

一、用于課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性

新時(shí)期高中語文課程改革要求教師在教學(xué)的過程中應(yīng)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生基于文本掌握語文學(xué)習(xí)的技巧與方法。基于此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)突出語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)效率的提升。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)考查學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，將“微課”教學(xué)手段應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生在觀看視頻的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，并試圖自主解決，一方面提升了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，另一方面還能增加他們對(duì)知識(shí)的理解力。

例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》這節(jié)課時(shí)，筆者提煉本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，將其制作成微視頻，之后將視頻發(fā)送給學(xué)生，讓他們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提前了解本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。在課下預(yù)習(xí)時(shí)間，學(xué)生可以在互動(dòng)交流平臺(tái)表達(dá)自己的看法，提出自己的疑問，做好課前預(yù)習(xí)的反饋。“微課”在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的使用，有效突出了學(xué)生的主體地位，以學(xué)生個(gè)體需求為視角，使得微課的運(yùn)用更具針對(duì)性，從而提高語文教學(xué)的效果，真正基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，在提升他們語文學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，有效培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、營(yíng)造課文意境，提升學(xué)生語言理解力

由于“微課”是基于信息技術(shù)出現(xiàn)的一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源與高中語文知識(shí)進(jìn)行整合。教師采用動(dòng)態(tài)的視頻形式為學(xué)生展現(xiàn)動(dòng)態(tài)的語文知識(shí)，能夠?qū)⒊橄蟮恼Z言文字生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)出來，既營(yíng)造了文章的意境，又幫助學(xué)生理解更為復(fù)雜、晦澀的語言文字，對(duì)于提升學(xué)生語言理解力和思維想象力具有重要作用。對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)，由于其存在極強(qiáng)的文學(xué)性，學(xué)生理解起來不是很容易，更難以體會(huì)作者描寫的意境和表達(dá)的情感。然而，“微課”可以有效突破這一局面，以視頻的形式讓學(xué)生直觀感受到語言文字中蘊(yùn)含的思想和內(nèi)涵，多方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，幫助學(xué)生深入理解作者情感，在提升學(xué)生語言文字理解力的同時(shí)，進(jìn)一步開展深度閱讀。

例如，教學(xué)《采薇》這首四言詩，首先，教師以“微課”的形式為學(xué)生呈現(xiàn)詩中的內(nèi)容，使其感受其中的意境，初步了解詩的結(jié)構(gòu)與作者的寫作思路，前三章為第一部分，四、五章為第二部分，第六章為第三部分；其次，結(jié)合“微課”內(nèi)容為學(xué)生講解，第一部分描寫了因連年征戰(zhàn)，戰(zhàn)士們的思鄉(xiāng)之情，同時(shí)也表明了戰(zhàn)士們的厭戰(zhàn)情緒以及濃烈的悲苦情感。第二部分描寫了緊張的戰(zhàn)事，表達(dá)了戰(zhàn)士們的憂患意識(shí)，傳達(dá)了濃烈的愛國(guó)主義精神；第三部分主要寫戰(zhàn)士們返鄉(xiāng)之后悲喜交加的情緒，喜的是回家的愿望終于實(shí)現(xiàn)，悲的是戰(zhàn)爭(zhēng)所造成的心理傷害；最后，引導(dǎo)學(xué)生深入感受詩歌中的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景和歸鄉(xiāng)畫面。運(yùn)用“微課”營(yíng)造具有模擬性、形象性的詩歌情境，抽象的文字在學(xué)生的腦海中形成一幅幅畫面，有效提升了他們的語言理解力和感悟力。

三、拓展語文課堂，培養(yǎng)思維素養(yǎng)

為了突出語文教學(xué)的有效性，更好地滲透語文學(xué)科素養(yǎng)教育，教師要打破固有的授課空間，從課堂教學(xué)中走出來，以“微課”為途徑進(jìn)行語文知識(shí)的延伸，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，深化他們對(duì)課本知識(shí)的理解，逐步完善他們的語文知識(shí)體系，促進(jìn)其語文思維素養(yǎng)的提升。由于“微課”具有短小精悍的特征，且制作過程簡(jiǎn)單，為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的效果，有效豐富語文教學(xué)資源，教師可在學(xué)校網(wǎng)站上建立互動(dòng)交流平臺(tái)，相互之間實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的互通有無，同學(xué)之間分享學(xué)習(xí)資源，師生之間進(jìn)行及時(shí)而有效的溝通，這樣一種多主體資源共享平臺(tái)的構(gòu)建，在高效完成語文教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，滲透思維素養(yǎng)教育，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，能夠全方位、多角度實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

例如，教學(xué)《紅樓夢(mèng)》的片段《林黛玉進(jìn)賈府》這節(jié)課，筆者將電視劇《紅樓夢(mèng)》中相應(yīng)的視頻拿到在課堂上作為輔助教學(xué)資源，再加上教師的口頭講述，這樣能夠從聽覺和視覺上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并提出問題：“視頻中的林黛玉秀外慧中且溫婉動(dòng)人，這樣一位初到賈府深宅大院的女子，她的心情是怎樣的？”先讓學(xué)生自主思考，建立初步認(rèn)知，再與小組成員交流觀點(diǎn)，最后教師進(jìn)行補(bǔ)充。在“微課”的支持下，教師能夠?qū)⒔滩闹械恼Z言文字轉(zhuǎn)化為視頻的形式，幫助學(xué)生形成形象的閱讀思維，在理解語言文字的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維拓展，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維素養(yǎng)的目的。

四、用于實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是新課改語文學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容，將“微課”運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于語文教學(xué)整體質(zhì)量的提升具有積極作用。在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)“微課”的過程中，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反饋，最大化地結(jié)合他們的興趣愛好進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性，這樣才能有效提升學(xué)生的實(shí)踐參與熱情，才能更加順利地滲透學(xué)科素養(yǎng)教育。如在學(xué)生參與語文情境活動(dòng)或征文比賽的過程中，以視頻的形式進(jìn)行錄制，不僅能夠讓學(xué)生集中注意力，使得實(shí)踐活動(dòng)順利、高效進(jìn)行，而且還能讓學(xué)生享受實(shí)踐活動(dòng)的趣味性，增加他們的情感體驗(yàn)。

例如，關(guān)于《雷雨》這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們可以在解析完整篇文章之后，利用“微課”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境，利用表演的形式，理解文中人物的神態(tài)、心理、動(dòng)作等。各小組做好角色分配，以文章為藍(lán)本設(shè)計(jì)臺(tái)詞，通過親身體驗(yàn)的方式強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知，從而獲得技能的大幅度提升。需要注意的是，教師在這一過程中應(yīng)做好把控課堂的工作，使得各小組的表演活動(dòng)順利、高效進(jìn)行。“微課”資源輔助學(xué)生的表演，一方面能夠消除語文學(xué)習(xí)的枯燥感，另一方面還能建立學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要益處。

總之，面對(duì)新時(shí)期下的語文課程改革，“微課”能夠發(fā)揮巨大的作用，教師可以從課前預(yù)習(xí)、課文意境營(yíng)造、課堂拓展、實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化語文教學(xué)活動(dòng)的組織形式，在教學(xué)過程中發(fā)揮微課培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性、語文理解力、思維素養(yǎng)、實(shí)踐能力的價(jià)值。“微課”的應(yīng)用不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知，而且在核心素養(yǎng)的培育方面具有獨(dú)特的作用，能夠有效推動(dòng)語文教學(xué)的發(fā)展。