“對分課堂”在初中英語寫作教學中的應用

徐祥俊

引言

聽、說、讀、寫是英語語言的四項基本技能。寫作通常是個人語言綜合能力的體現，因此寫作在英語教學中的地位舉足輕重。為提高學生的英語寫作能力，我國學者進行了大量的探索，提出了或傳統或新穎的方法。在當前我國新課程改革的大背景下，“對分課堂”教學模式脫穎而出，它既吸收了傳統教學的優勢，又融合了創新的理念。下面將初步探究“對分課堂”在初中英語寫作教學中的應用。

一、“對分課堂”的內涵

“對分課堂”最初由復旦大學張學新教授提出，他將課堂主要分為三個環節：教師講授（Presentation）、學生自己的內化吸收（Assimilation）、學生之間的合作討論（Discussion），因此，“對分課堂”也被稱為PAD課堂。“對分課堂”的核心理念在于課堂時間的絕對對半分配，即教師與學生各自支配一半的課堂時間。洪佳（2017）認為“對分課堂”主要可以分為兩種，一種為隔堂對分，即教師在第一次課堂上留下任務，學生課下通過計算機網絡或查閱書籍等方式獲取一定的資料，第二次課堂一開始，首先針對上次課的任務，結合自己獲得的資料討論問題的答案。緊接著，學生根據討論的結果及有關資料進行溫習、理解。最后，教師講授新課。下課前，教師同樣會布置下次課的任務，依此反復循環下去。另一種為當堂對分，即在一堂課中完成教師講授新課、學生獨立學習、相互討論等環節。在許曉英（2019）看來，“對分課堂”教學模式兼具傳統講授式教學法和討論式教學法的雙重優點，它將講授式教學法與討論式教學法有機融為一體，形成一種全新的教學方法。總之，“對分課堂”教學模式符合學生的認知發展規律，有利于激發他們的學習興趣，提升課堂教學質量。

二、“對分課堂”教學模式的優勢

“對分課堂”與傳統的講授型課堂相比，呈現出突出的優勢。

第一，“對分課堂”模式符合新課程改革的理念要求，凸顯了學生為學習主體、教師為主導的地位，讓學生能充分發揮學習的自主性，獨立學習、合作學習、探究學習，使教師不僅僅是知識的傳授者，還是學生學習的助產者、引導者。“對分課堂”實施后，學生不僅能參與小組討論，還能提出問題，讓思維得到更好的發散。

第二，教學評價更加多樣化。傳統教學評價注重結果性評價，而“對分課堂”更注重過程性評價，能對學生的學習過程、參與學習的效果及時作出評價（肖姝 2017）。這種評價更加科學、合理、全面、客觀。

第三，在“對分課堂”教學模式下，教師往往采用單元整體導入方式，以學生能力發展為邏輯，以行為表現為目標，設計的作業或任務有利于培養學生的綜合能力（胡真、張學新 2017）。這種整體整合的“對分課堂”教學設計是符合學生身心發展規律、認知規律的，能更加有效地提高他們的學習積極性和學習效率。

三、初中生英語寫作中常見的問題

根據各項調查和研究結果顯示，在實際英語教學中，寫作是學生失分較嚴重甚至是最多的板塊，大部分學生的寫作水平較低，往往會談“寫”色變（廖海蘭 2019），具體表現在以下幾個方面：

第一，對英語寫作的興趣不高。很多學生拿到作文題目后，會頭腦一片空白，沒有思路，感覺無從下手。久而久之，他們對寫作產生焦慮感，失去信心，最終對作文也敷衍了事，寫作興趣較低。

第二，詞匯量明顯貧乏，無法做到用豐富的辭藻來充實文章。在寫作文時，單詞拼寫錯誤屢見不鮮，且時常用詞不準確，往往出現“中式英語”。例如，我非常喜歡在冬天堆雪人。學生可能會寫為：“I very much like in winter making snowmen.”而地道的、符合英語表達習慣的表達是：“I like making snowmen in winter very much.”

試驗所得數據運用SPSS Statistics 19.0進行統計分析，作圖運用Origin 8.0軟件。

第三，整體謀篇布局能力普遍較差。首先，學生會亂用文章格式、標點符號。例如，每段開頭不注意空格，不知道根據文章內容適當分段，不知道一句話應在哪里停頓；逗號與句號隨手亂點等。其次，學生審題不清，構思混亂，往往隨心所欲，導致偏題。

第四，語法錯誤較多。學生在寫作時出現語法錯誤的現象層出不窮。首先，名詞單復數問題。例如，我喜歡大熊貓。學生常寫為：“I like panda.”實則應為：“I like pandas.”其次，動詞三單形式。例如，她總是在周日去購物。學生會寫為：“She always go shopping on Sunday.”再次，句式較為單一。學生不善于靈活變換句式，寫出的文章平淡無奇。

第五，銜接過渡不自然。在寫文章時，學生往往只顧羅列要點，而忽視文章整體的銜接，使得文章不流暢。

四、“對分課堂”在初中英語寫作教學中的應用

下面探討“對分課堂”在初中英語寫作教學中的應用。

（一）科學的設計

有效的“對分課堂”是離不開教師科學的設計的，這樣才能使課堂教學有條不紊的進行。

第一，安排好班級學生的分組。教學班共48名學生，將他們分為12組，每組4人。這種安排是考慮到每組人員相對少些，學生能更充分地參與任務。當然，這種分組不是隨機的，而是注重優等生與“學困生”的有機搭配。由于教學班學生的英語水平整體較好，在每組中安排2名優等生、1名中等生、1名“學困生”。另外，在分配過程中，教師應結合學生的性格因素，在小組內選1名學生作為組長，負責組織小組活動，并讓4名學生輪流代表小組發表意見或觀點。

第三，準備好課堂教學相關素材，安排好課堂任務。

第四，合理分配時間。“對分課堂”不同于傳統課堂教學，它強調將教師講授與學生討論相結合，且必須把握好時間。在教學中，教師可以采用“10＋20＋10”的時間分配模式，即第一個10分鐘，教師有效講解重點內容；接下來20分鐘由學生進行相關討論和作文撰寫；第二個10分鐘，部分小組代表進行展示，教師進行評論、總結。當然在中間的20分鐘內，教師要走到各個小組之間進行適當指導。

（二）高效的課堂呈現

課堂呈現的時間有限，必須注重高效性。在課程呈現環節，教師可通過事先準備好的短視頻、多媒體課件或相關素材給學生提供撰寫作文所需的基本詞匯、信息等。然后提供一個思維導圖、一篇優秀范文等，對學生的寫作思路進行一定的引導或啟發，緊接著為學生布置討論及寫作任務。

（三）引導學生進行積極討論并完成任務

“對分課堂”的一半時間用于學生的討論式學習，因此努力調動學生的討論積極性、參與積極性至關重要。根據維果茨基（Vygotsky）的最近發展區理論，教師在給學生布置任務時，一定要充分考慮他們當前的學習水平，任務的難度系數要適中，確保絕大多數學生在經過一定的討論后能順利地完成目標，達到預期的效果。在學生的積極討論過程中，教師要引導他們合作完成作文的撰寫。

（四）有效評價與總結

在“對分課堂”中，教師要安排好時間，對學生的作文完成情況進行有效評價和總結。教師可以選擇一兩組學生的作文作為范文，用投影儀展示給全班學生，并針對范文進行客觀、有效的評價，然后對學生的完成情況，作文內容、結構和思路等進行全面總結。如果時間允許，教師還可以安排各小組學生代表發言，并進行學生之間的互評。

總之，在初中英語寫作教學中利用“對分課堂”教學模式，能調動學生學習的積極性和興趣，讓他們在獨立學習、合作學習中發現問題，并充分發揮主觀能動性，高效解決寫作中常出現的問題。

五、在初中英語寫作教學中應用“對分課堂”面臨的挑戰

“對分課堂”在初中英語寫作教學中應用具有巨大優勢，但過程中不免會遇到一些問題，需要引起教師注意。

第一，學生獨立完成任務的情況難以預測。若采用隔堂對分，讓學生在課下獨立完成任務，特別是初中生，他們的自主學習能力和態度是否能保證任務的有效完成，這是一個值得深究的問題。若采用當堂對分，一半時間用于學生討論并完成任務，那么小組內每個成員是否都能充分參與其中，是否能確保每個小組成員都有均等的參與機會，還有待實踐。

第二，采用“對分課堂”教學模式，教師能掌控的教學時間只有一半，他們在有限的時間內必須高效地講授重點內容，充分地整合教材內容，這就意味著備課量更大，教學任務更重。

第三，當前我國中小學教學一直強調任務型教學。按照該理念，學生使用的教材多是模塊式的，那么教材內容的整體整合性就不強，這給教師采用“對分課堂”教學模式帶來了一定的難度。

第四，在“對分課堂”的討論環節，教師需要合理分組。學生能力有高有低，成績有好有壞，且性格迥異，小組分配是否合理會直接影響合作學習效果。如何合理分配小組也給教師帶來了一定的挑戰。

結語

總之，“對分課堂”符合我國新課程改革理念的要求，以提高學生學習的積極性、興趣為出發點，具備普遍適用的意義。但是，“對分課堂”最初是針對大學課堂的一些問題提出的，后來被慢慢引入高中教學，目前在初中教學中的運用比較少。因此，希望通過“對分課堂”在初中英語寫作教學中的運用給一線教師提供一些啟示。