運用學習活動觀優化初中英語聽說教學設計的研究

王 鸝

引言

聽說能力是英語語言能力的重要組成部分，聽、說活動是英語教學設計中兩種重要的學習活動。人教版初中英語教材（Go for it！）中有大量提升學生聽力、口語表達能力的內容，但在教學實踐中，教師仍更多地關注語法、詞匯方面的教學，創設的聽說活動缺乏較為真實的語境，且關聯性不強，導致無法有效地激活學生的思維，難以更好地提升學生的語言能力，不能有力地發展學生的綜合語言運用能力。為了優化初中英語聽說教學設計，教師應運用學習活動觀設計更具科學性與邏輯性，更符合學生認知的聽說教學活動，以促進學生聽說能力和思維品質的發展，培養其英語學科核心素養。

一、英語學習活動觀的內涵

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身的語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動；應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動；遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創新等超越語篇的學習活動（教育部 2018）。總之，英語學習活動觀以提高英語學科核心素養為目標，通過聽、說、讀、寫等體現不同認知水平且具有綜合性、關聯性和實踐性的活動實現（李彩燕 2019）。活動的綜合性體現在課程內容六要素的整合性、語言技能提升的整體性、學科核心素養發展的全面性上；活動的關聯性體現在主題語境的一致性、與學生現實生活的相關性、學習活動之間的內在邏輯性上；活動的實踐性體現在學生參與學習活動的主體性和活動任務的可遷移性上。

英語學習活動觀對聽說教學有強大的引導力。英語學習活動觀指導下的聽說教學立足于學生的認知規律，改變了碎片化、表層化的教學方式。在教學過程中，教師圍繞教學主題，尋找聽、說、讀、寫的關聯點，設計符合學生認知規律的、不同類型的學習活動。學生通過學習活動獲取、整合、分析聽力信息，學會表達，了解相關的文化知識，并嘗試解決問題，創造性地完成活動任務，從而促進語言能力的發展和能力向素養的升級（見下頁圖1）。

圖1

二、學習活動觀在初中英語單元聽說教學中的應用

下面以人教版初中《英語》七年級（上）Unit 5 Do you have a soccer ball?第一課時的磨課經歷為例，闡述在初中英語聽說課中落實學習活動觀的具體實踐。

（一）教學內容分析

本課時圍繞“sports things”開展教學活動，意在讓學生掌握球類名詞，學習動詞have一般現在時用法，學會對物品的所屬關系進行問答。

（二）學情分析

七年級學生學習并掌握了一些學習用品的名稱及表達所屬關系和指明物品擺放地點的句型，有一定的英語基礎，但需要教師的激發才能更好地調動課堂參與的積極性。本課時所要學習的球類名詞屬于日常生活中學生熟悉且感興趣的內容，討論其所屬關系、擺放地點，有利于學生知識范圍的延伸，這也是他們愿意交談的話題（李冬梅 2013）。

（三）試課教學步驟

Step 1：導入

通過視頻展現大量球類名詞，并利用新句型“Do you have a...? ”“Yes，I do./No，I don’t.”進行鞏固練習。

Step 2：聽力練習

在練習以上新句型的基礎上，展現單數第三人稱變化句式，完成兩段聽力對話，并讓學生跟讀模仿。

Step 3：匯報展示

教師讓學生以四人小組為單位，練習新句型。學生嘗試用目標句型詢問彼此球類物品的所屬關系，并派一名代表向全班匯報。

（四）問題診斷

第一，教學環節設計不合理，對英語學習活動觀的認知流于表面。《課程標準》指出，在綜合性的語言實踐活動中，教師要關注學生的生活經驗和認知水平（教育部 2018）。在本堂課的教學中，教師在上課伊始就采用新句型教學新單詞。這一教學設計脫離了學生的認知水平，不符合學生的認知規律，設計不科學、不合理。

第二，教學活動關聯性不強，缺少對英語學習活動觀的貫徹。在本堂課的教學中，各教學活動之間缺乏層次性，邏輯性、關聯性不強，無法形成合力，不能有效激發學生參與學習和體驗語言的興趣，無法增強他們的思維力度。

第三，學生的主體地位無法體現。教師在學生尚未熟練掌握新句型的情況下，就開始教學單數第三人稱變化句式，難度大幅上升，使得他們始終處于認知的被動狀態，課堂參與度低。這是因為學生在遷移知識之前缺少了對知識的內化與探究的過程（王勇 2018）。

（五）修改后的教學設計

1.學習理解類活動——感知與注意

（1）教師播放自己運動的視頻，讓學生觀看視頻，并回答以下問題：

How many sports in the video?What are they?

【設計說明】教師播放自己運動的視頻，自然地引出多個球類名詞，這一教學活動既創設了真實的情境，活躍了課堂氛圍，讓學生對新課產生期待，又采用了“What are they?”等熟悉的句型激活學生已有的知識，為新單詞——球類名詞的教學作好了鋪墊。

該活動設計立足于學情，激活了學生的背景知識，體現了“學生是學習的主體”的教學理念，符合英語學習活動觀的要求。

（2）接著，教師設計以下五個學習活動：

Presentation

Task 1：Lead — Show some pictures from the video and lead-in new words by using“What’s this?”.

Task 2：PK—Set a competition between Group 1 and Group 2 then show a picture quickly and ask the students say the words.

Task 3：Find — Find the sports things in the picture.

Task 4：Guess— Show a box and ask the students to guess“what do I have in the box?”by using“Is this a...?”

Task 5：Pair— Work Make conversations to talk about ownership.

【設計說明】活動1利用關于視頻畫面的圖片讓學生運用“What’s this?”句型介紹新單詞，延續上一教學情境，能使他們的注意力不分散，保持學習興趣；活動2通過小組PK，鞏固新學的球類單詞，調動了學生的學習積極性，將課堂引向一個小高潮；活動3讓學生尋找圖片中與運動有關的事物，意在進一步強化他們對與運動有關的單詞的感知；活動4通過猜物游戲激發學生的學習熱情，同時讓其順勢學習了本堂課的目標句型“Do you have a...? —Yes，I do./No，I don’t.”；活動 5 通過編對話培養學生詢問ownership的能力，熟練使用句型“I have...and.../I don’t have...or...”，教師同時在學生對話練習過程中引入Does句型，為下面的聽力環節作好了鋪墊。

教師通過設計環環相扣的任務鏈、豐富多彩的學習活動，引領學生在師生、生生互動、交流中感知與注意本堂課的重點單詞與句型。這是學生在初中英語聽說課堂建構新知識結構的良好開端。

2.學習理解類活動——獲取與梳理

Practice

Task 1：Predict— Look at the pictures and words in 1b and try to predict what they are going to talk about.

Task 2：Listen —（1）Circle the sports things you hear.（2）Number the pictures（pay attention to the names）.（3）Fill in the words you hear.

【設計說明】活動1通過讓學生觀察單詞、圖片，培養了他們聽前預測的能力；活動2通過把簡單的圖片配對上升為書寫目標單詞、句子，鞏固了學生學到的單詞與句型（do/does，don’t/doesn’t，have/has）。

在感知新知的基礎上，教師通過設計一系列聽前預測、聽中圈畫排序、聽后填詞等關聯性較強的學習活動，引導學生通過預測、獲取、梳理、分析等活動，學習聽力文本，理解語言背后的意義，這是學生新知識結構的學習階段（嚴婉華 2019），體現了英語學習活動觀的綜合性、關聯性，促進了學生英語語言的學習，發展了他們的聽力能力，培養了他們的邏輯性等思維品質。

3.應用實踐類活動

教師將學生分為4人小組，讓他們運用新學的球類名詞和do/does問句，以及聽到的信息，詢問小組成員所擁有的球類，然后進行展示。

Report

Make a survey about what ball do your classmates have，then try to make a report.

【設計說明】教師利用4人小組合作的形式，引導學生運用新學的球類名詞和do/does句型，以及從聽力文本中獲取的信息，進行自由表達、描述，通過討論、采訪、匯報等學習活動對所學知識進行內化與初步運用，讓他們體驗探究的樂趣，培養了他們的語言輸出能力，提升了他們的語言學習能力。

這一教學環節體現了英語學習活動觀的實踐性，促使學生從低階思維向高階思維進化，是知識向能力轉化的重要階段。

4.遷移創新類活動

教師通過1b聽力文本結尾處提到的Dale’s brother has a volleyball引出 I have a volleyball，并設計以下學習活動：

Production

（1）Introduce the teacher’s bedroom to the students.

（2）Students show their pictures of bedrooms，discuss with their partners and then try to give a report to introduce their bedrooms.

【設計說明】讓學生猜測“Where’s my volleyball in the house?”，激發了他們的參與興趣。學生利用自畫的臥室圖，向全班同學介紹臥室里的球類與其他物品及其方位，在鞏固新知的同時復習了舊知。

圍繞本課時主題，教師在上一學習活動的基礎上創設超越聽力材料的情境：學生自繪臥室圖，介紹臥室里的球類與其他物品及其方位。這一活動設計為學生提供了展示各自才能的空間，體現了其學習的主體性地位，極大地激發了各層次學生的參與熱情，是本堂課最受學生喜歡的教學活動之一，成為本堂課最大的亮點。

在這一教學環節中，教師引導學生在新的情境下應用所學、解決問題，在學習新知的同時復習舊知，體現了知識的融合。這一活動設計為學生提供了推理、想象與創新的空間，激發了他們說的欲望，呈現了聽說教學的較高境界；促進了學生多元化思維的發展，增強了他們的遷移與創新意識，提高了他們的語言運用能力，體現了文化知識、語言知識、語言技能和學習策略的優化整合，同時極好地貫徹了英語學習活動觀，有力地培養了學生的綜合語言運用能力，促進了其英語學科核心素養的形成，體現了能力向素養轉化的過程。

結語

學習活動能充實初中英語聽說課的課堂教學，幫助教師設計出更科學、更具邏輯性、更符合學生認知的教學活動，有利于學生語言能力、思維品質的發展，最終促進其英語學科核心素養的發展。教師要不斷學習，更新教學理念，在英語學習活動觀的指導下，注重教學，注重課堂，注重學情，設計具有綜合性、關聯性和實踐性的整體學習活動，以提升聽說課堂的實效性。