微課視野下高中英語教學(xué)路徑優(yōu)化及理性思考

劉士影

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》倡導(dǎo)在英語課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用一切可利用的教學(xué)資源，豐富課堂內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生英語知識的習(xí)得渠道更廣、方式更多、效率更高。并著重提出，要充分利用計算機、多媒體等資源輔助教學(xué)，讓課堂跟得上信息技術(shù)發(fā)展的步伐，讓“教”之路徑、“學(xué)”之方法更加現(xiàn)代化、創(chuàng)新化。微課是信息技術(shù)背景下應(yīng)運而生的獨特產(chǎn)物，它是高中英語課堂教學(xué)不可或缺的重要組成部分，以形式新穎、便捷高效、內(nèi)容有趣、主題凸顯等特點備受關(guān)注。

一、微課及其特點

（一）微課

微課是以短小精悍的視頻資源（離線視頻或者在線視頻）為主要形式，以闡述某一具體的知識形態(tài)為主要目標，用來幫助教師實現(xiàn)課前引導(dǎo)、課內(nèi)助學(xué)、課后復(fù)習(xí)等教學(xué)目標的信息化教學(xué)載體（謝軍強 2019）。狹義的微課僅僅指教師所呈現(xiàn)的10分鐘之內(nèi)的助學(xué)視頻，廣義的微課指包括一切可加以利用的網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化、數(shù)字化的教學(xué)資源，如微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點評，還包括基于信息技術(shù)的微搜索資源及通過信息技術(shù)軟件而獲得的一切可提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的資源與方法。

（二）微課的特點

微課具有以下特點：微視頻時間較短，在10分鐘以內(nèi)；教學(xué)內(nèi)容少且精簡，即短小精悍；主題突出，內(nèi)容有趣、活潑，能吸引學(xué)生注意力；針對性強，能構(gòu)建一定的情境，引發(fā)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)；傳播路徑多，能夠及時學(xué)習(xí)。微課由于資源容量小，傳播形式相對多元，如網(wǎng)絡(luò)視頻、手機傳播、微博討論等，在英語教學(xué)中運用打破了時空限制，讓英語教學(xué)更生動、更自由、更智慧高效（李瑋琦 2019）。

二、微課視野下高中英語課堂教學(xué)優(yōu)化路徑

（一）拓寬微課制作路徑，為微課的具體運用打下基礎(chǔ)

要想在課前、課中、課后充分利用微課資源，教師就要重視微課制作。

第一，在制作時遵循一定的原則，如實用性原則、趣味性原則、“突出主題，精簡內(nèi)容”原則等，讓制作更智慧化。教師在制作微視頻時一定要確保內(nèi)容精簡、主題明確，且有趣、活潑，能吸引學(xué)生的注意力。教師可以借助音樂、視頻、動畫創(chuàng)設(shè)趣味情境，讓學(xué)生更投入。

第二，恰當選擇內(nèi)容，讓視頻更豐富且具有針對性。在內(nèi)容上，教師可以選擇語言講析知識點（如句型、詞匯、語法、句式等）、情境應(yīng)用型知識點（創(chuàng)設(shè)一定情境，引入知識點，主要以語篇講析、語言交際講析為主）、學(xué)習(xí)技巧類內(nèi)容呈現(xiàn)（如聽、說、讀、寫提高的有效策略與方法講析）。教師在選擇內(nèi)容時，既要立足教材，又要借助信息技術(shù)，呈現(xiàn)更精彩的內(nèi)容。

第三，微課制作要遵循一定步驟，即分析教材、確定內(nèi)容、制作視頻（同時制作微課配套課件、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套練習(xí)等）、將微課用于教學(xué)活動、上傳微課到網(wǎng)絡(luò)平臺。

（二）借助翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化高中英語“課前”微課運用

翻轉(zhuǎn)課堂是微課在高中英語課堂教學(xué)中得以運用的最主要形式。借助翻轉(zhuǎn)課堂達到充分應(yīng)用微課的目的十分有效。教師將微視頻制作好后，提前發(fā)放給學(xué)生，讓他們根據(jù)視頻內(nèi)容及相關(guān)微課課件、微課過關(guān)任務(wù)單、微課配套練習(xí)等進行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升能力（王華 2019）。

例如，在人教版高中《英語》必修1 Unit 4 Earthquakes Reading環(huán)節(jié) A Night the Earth Didn’t Sleep的微課課前環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生基于微課進行“先學(xué)后教”嘗試。微視頻以一分鐘小動畫的情境展示唐山地震的全貌，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。在微課的引導(dǎo)下，學(xué)生自主探究主要內(nèi)容，結(jié)構(gòu)脈絡(luò)及重點詞匯、句型等。視頻中呈現(xiàn)了以下引導(dǎo)性問題或任務(wù)：

Q1：What is the main content of the article and the main the structure?Please give the answer.

Q2：Before the earthquake，what were happening in the countryside of northeast Hebei?What are“Strange things”?

Q3：What happened to Tangshan due to the earthquake?After the earthquake，did the rescue work succeed?Please answer it according to the text.

Q4：Find an important sentence from this article，translate it，and analyze the main points of knowledge.

這些引導(dǎo)性問題或任務(wù)對于學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率意義重大。由于微視頻具有暫停、播放、截屏、復(fù)制等功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一個細節(jié)知識點時，可反復(fù)觀看，直到弄懂。例如，呈現(xiàn)上述問題時，學(xué)生可通過暫停來學(xué)習(xí)。這種方式便于學(xué)生自主調(diào)控學(xué)習(xí)節(jié)奏，自由高效地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)”的特點充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓教師的“教”成為輔助性的指導(dǎo)與點撥，為微課在課堂中的運用提供必要的前提。

（三）巧用嵌入法，實現(xiàn)微課與英語“課內(nèi)”教學(xué)的契合

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生完成課前自學(xué)，掌握一部分教學(xué)內(nèi)容，但對于微課的運用才剛剛開始。微課是最具有代表性的微課資源。除了微視頻之外，還有微課堂、微資源、微練習(xí)、微點評等課堂活動，教師可用嵌入法將以上微課形式巧妙引入，讓微課開展得更豐富（張玉 2019）。通過對微視頻的課前學(xué)習(xí)，很多學(xué)生對于一些知識點依然難以突破，這時，教師就可讓學(xué)生以小組為單位，將組內(nèi)無法解決的問題悉數(shù)呈現(xiàn)，并詳細講析相關(guān)問題。

在 A Night the Earth Didn’t Sleep課堂教學(xué)中，在以上所提到的Q1中，學(xué)生對the main content和the main the structure的理解不夠精準，教師可帶領(lǐng)學(xué)生重新認識課文主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，嵌入關(guān)于唐山地震的微資料，并以震前、震中、震后順序呈現(xiàn)，讓學(xué)生增強順序意識，更直觀地了解文章結(jié)構(gòu)。在引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識時，教師可嵌入微練習(xí)促進學(xué)生對該知識點的整體把握。練習(xí)如下（根據(jù)提示，寫出主要的內(nèi)容）：

（1）Before the earthquake，What happended?_____；（2）During the earthquake，_______；（3）After the earthquake，________.

在指引學(xué)生完成該練習(xí)時，教師可以讓學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖或者列表格的形式呈現(xiàn)主要內(nèi)容。在學(xué)生完成任務(wù)之后，教師可進行微評價。

（四）借助微課引領(lǐng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，鞏固“課后”運用

值得一提的是，對于各種形式微課的嵌入，教師并不可能全部在課堂上完成，這時，可借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展課下教學(xué)活動，重新嵌入。例如，關(guān)于一般知識點，教師可能只呈現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生難以攻克的內(nèi)容。對于個別知識點，教師可將資源置于相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生課后自行下載學(xué)習(xí)。對于微練習(xí)，教師所呈現(xiàn)的僅僅是一部分，剩下的可發(fā)送到班級郵箱或者QQ群、微信群，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)。

隨著微課資源運用日漸廣泛，微課在課后的應(yīng)用備受歡迎。微課在課后運用主要有兩種方式：第一，鞏固課堂所學(xué)。微課可以幫助學(xué)生學(xué)以致用。在常規(guī)課堂教學(xué)結(jié)束后，教師往往會布置一定的作業(yè)讓學(xué)生在課后完成，這種作業(yè)形式一般通過微信、QQ展示。教師也可將課堂上所用到的微視頻、微教案、微課件等上傳到班級學(xué)習(xí)群，讓跟不上的學(xué)生自主學(xué)習(xí)（楊瑞芳 2019）。第二，可運用微課拓展知識，提升能力。例如，呈現(xiàn)關(guān)于How to protect the environment的微資源，讓學(xué)生基于資料展開想象，結(jié)合日常學(xué)習(xí)寫一篇小短文；再如，將如何優(yōu)化學(xué)習(xí)技巧、方法，提高學(xué)習(xí)能力的知識以微課形式上傳到固定網(wǎng)站，讓學(xué)生自主閱讀，以便學(xué)習(xí)更多的課外知識；又如，將教師課堂的微點評、微技巧等發(fā)送至微信群，讓學(xué)生通過自我反思提升綜合素質(zhì)。

三、對高中英語微課教學(xué)的理性思考

關(guān)于微課在高中英語教學(xué)中的運用，應(yīng)考慮以下兩方面的問題：

第一，對英語課堂微課的思考。在運用微課授課時，教師要把握微課嵌入原則，即在重難點處嵌入，在關(guān)鍵點處嵌入，使嵌入的微課形式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，切忌隨意嵌入、喧賓奪主（楊競霞2019）。例如，有些教師在講授A Night the Earth Didn’t Sleep時所嵌入的影視資源太多，對學(xué)生的課堂輔助效果不佳。另外，教師還要重視微視頻制作，讓微視頻更聲情并茂，主題更鮮明突出，更充分體現(xiàn)“以生為本”，實現(xiàn)師生、生生巧妙互動。

第二，對微課未來發(fā)展的眺望與反思。微課的運用要求教師實現(xiàn)微課資源的共享，即教師要合力建設(shè)英語微課平臺，共享資料，共同進步。對于學(xué)校而言，也要在資金與技術(shù)上予以支持，促進教師微課平臺的構(gòu)建，為更廣范圍內(nèi)的微課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，微課在高中英語課堂教學(xué)中的運用是一道亮麗的風(fēng)景線，對于教師來說，只有不斷更新教學(xué)模式與方法，將微課更好地與課前、課中、課后的“教”與“學(xué)”相契合，才能實現(xiàn)微課資源價值的最大化。教師要重視微課制作，在掌握一般制作步驟時，還要進行路徑拓展。在授課前，教師要引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，進行微課的創(chuàng)新利用；在課中，要適當引入微課，豐富課堂內(nèi)容；在課后，要指導(dǎo)學(xué)生借助微課進行自主學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)知識，全面提升英語綜合素質(zhì)。