新課標下閱讀教學的優化方式

語文是其他學科的學習基礎，而閱讀教學又是語文教學的重要組成部分，不僅對學生概括能力和理解能力的培養起著至關重要的影響，同時還對學生素質教育有著重要作用。所以，我們要重視閱讀教學，加大對閱讀教學的研究，提高學生閱讀能力，激發學生閱讀的興趣和動力。

一、做好課前準備工作

充分的課前準備工作，不但包括備好教材，也需要備好學生，對學生的學習情況形成基本的了解。例如，在教學《送東陽馬生序》這一課時，其主要目標在于積累學生的古典文學知識；提高學生對古代文言文的翻譯能力；培養學生良好的學習態度；提高學生的自主學習能力。因此，在備課過程中，教師要對學生進行充分的了解，掌握學生的基本需求，提高學生對知識的掌握能力。通過引導，可以讓學生回顧之前所學的古典文學知識，并引導學生對重點的實詞和虛詞進行總結與積累。如：通假字、古今異義等，對于比較經典的句子，可以讓學生在充分理解的基礎上通過記憶達到預期的目的，提高學生學以致用的能力。同時，注重培養學生良好的學習態度，讓學生在閱讀時間不夠充足的情況下，結合學生實際情況設計有效問題，培養學生積極的探究態度。

二、設計閱讀任務

為了培養學生自主探究學習的意識和能力，我們在閱讀教學過程中可以設計閱讀任務，引導學生進行自主探究學習。這就要求我們教師要熟悉文章內容，結合學生的“最近發展區”和認知水平來設計符合教學目標的閱讀任務。首先，我們可以設計一些靠學生自己就能完成的閱讀任務來引導學生深入文章意境，然后再設計一些需要依靠團隊合作完成的閱讀任務，由淺入深，逐步挖掘學生探究閱讀的興趣和動力，另外，教師也要發揮引導者的作用，及時給學生提供指導幫助，引導學生完成自主探究閱讀的學習目標。

例如，在學習《看云識天氣》這篇文章的時候，我們發現這是一篇說明文，運用了豐富的寫作手法，而且作者講述了大量知識，于是，我們可以讓學生對作者講解的內容進行分類整理，至于如何分類，分類的依據和標準都由學生自己思考，在學生思考分類的過程中，我們可以給予指導，比如按照云不同的現象分類，按照云不同的顏色分類，按照描寫的詳略分類，等等，在學生想法的基礎上進行引導，不把思想強加給學生，學生的行動要以學生自身的想法為主導，突出學生主體性，進行自主探究閱讀。

三、巧妙選取教學角度

作為一名語文教師，在閱讀教學中應學會巧妙選取教學角度，因為每一篇課文都好比一座碩大的莊園，莊園中隨處可見美麗的風景，但是要想在有限的時間內將莊園的所有角落都參觀一遍是不可能的，也是沒有必要的。這就需要教師善于挖掘，從課文中找到重點和主旨，選對教學角度，才能有效提高教學效率。由此可見，教學角度的選取直接展示了教師的智慧。在課文這座莊園中，學生能看到什么，與教師所選擇的入口和路線息息相關，所以教師不能盲目選擇，也不能跟隨別人的腳步隨意走動，更不能用懶散的心態對待，讓學生走到哪算哪，這樣的教學都是失敗的。要想帶領學生欣賞到更為優美和獨特的風景，就要善于發現、深入挖掘，突出文章主旨，讓學生在教師引導的基礎上自主探索、自主分析、自主發現。

例如，在教學《皇帝的新裝》這一課時，教師可以引導學生從“騙”字入手，對整篇文章的架構進行探究，通過“騙”字厘清所有的人物關系，深入剖析每一個人物的性格特征，從而挖掘出文章的主題，這樣的教學方式水到渠成，課堂也變得簡單有趣，充分調動了學生的閱讀熱情。在學生閱讀過程中，教師可以設計如下問題：“請你用一個字來概括這篇故事的主題。”學生經過對很多字的分析探究，最終想到了“騙”這個字，不但深入掌握了文章主旨，而且厘清了文章結構。在此基礎上，教師趁熱打鐵：“為什么所有人都上當受騙了，只有一個小孩子說出了真話？”在問題的引導下，促使學生對文章內涵進行深入感知，引導學生進行更為深層次的思考。更為重要的是，在這一過程中，教師要緊緊抓住具體的語言文字引導學生透過現象看清本質，讓學生吃透文章內涵，實現高效教學。

四、積極開展小組合作

小組合作學習是一種新型的學習方式，通過合作學習，可以提高學生的合作意識與競爭意識，激發學生的自主性和自覺性，幫助學生找到適合自己的學習方法。在以往的小組合作學習中，教師往往布置完任務就不管了，讓學生隨心所欲地進行合作討論。雖然這樣的方式給了學生充分的自由，但是也讓學生失去了方向，甚至學生會過分自由散漫，導致學習效率的降低。因此，教師應在合作學習時加強把控與引導。

首先，突出引導作用，針對難度較大的任務，學生在合作討論過程中會感到茫然失措，甚至會在小組中發生爭執，面對這一現狀，教師應及時指導和點撥，幫助學生找到解決問題的正確方法，從而順利渡過難關，提高學生的合作效率。例如，在教學陶淵明的《桃花源記》時，教師布置完“總結該文中的所有通假字”這一任務后，有的小組就對“緣：通沿”是否可以認定為通假字產生異議，此時教師要及時點撥，確保小組合作學習順利進行。其次，教師要把控好課堂氛圍，掌握好教學節奏，避免本末倒置。

五、用多媒體輔助閱讀

在新課教學時，教師可以采用朗讀欣賞的方式，讓學生通過多媒體傾聽標準的配樂朗讀，以加深學生對文章內涵的理解，促使學生深刻領悟作者的思想情感。例如，在教學《春》這篇課文時，可以播放《春》的配樂朗讀音頻文件，讓學生想象課文中所描繪的情景，并注意示范朗讀過程中的語氣、語速、語調、重點、輕讀等。通過這樣的方式，不但可以讓學生更好地理解作者的寫作意圖，而且能夠更加深刻地體會文字魅力。當欣賞朗讀之后，再引導學生實踐朗讀，促使學生深入領悟文章主旨，體會作者情感。當學生實踐朗讀時，教師可以讓學生跟隨音樂進行朗讀，以營造濃厚的情感氛圍，激發學生的朗讀興趣。教師將學生的朗讀錄制下來，然后播放給學生聽，讓學生從中找出自己的不足之處，并進行有針對性的改進與提高。

又如，在教學朱自清的《背影》時，先讓學生傾聽示范朗讀，并要求學生回憶與自己父親在一起的點滴，然后懷著感恩的心情朗讀課文，引導學生深入體會父親對兒子的濃濃愛意。通過聽音朗讀，可以幫助學生掌握不同風格文章的情感基調，便于學生深入把握文章的中心思想，并深刻感悟作者的內心情感。因此，作為語文教師要重視現代教學手段在朗讀教學中的作用，通過配樂朗讀等形式，促進學生對課文內容的領悟和理解。

總之，在初中閱讀教學過程中，我們教師既要給學生自由的閱讀空間，同時也要加強指導與引導，有效把控課堂教學，實現閱讀教學目標，促進學生語文素養的發展。