讓學生的思維不再缺席

理想中的語文課是什么樣呢？師生在語文的世界里遨游，與詩詞作者相伴，在字詞海洋中學習，師生相伴支持，平等團結，共同進步。實際上教師填鴨式教導，凍結了學生思維，學生學習成績不佳，家長急、學生急、老師更急。如何讓學生發散思維，愛上學習，教師要如何教導學生，在本文中我將與各位同仁一起探討。

一、創設情境，啟發學生思考

課堂學習，師生都要進入狀態，只有進入狀態，學生才能學進去、聽進去，教師也可以更加順利地講解，否則學生思維僵化，教師教學也沒有成果。所以教師要在備課上多下功夫，更加注重學科性、啟發性，根據教學內容和生活實際去巧妙創設教學情境，激發學生學習的興趣，引導學生仔細閱讀、研究作品并思考問題，讓學生的思維活躍起來。

首先，教師要用自己的方法解讀文本。要根據實用性、創意性、創新性等來進行文本講解，為引導學生思維做好鋪墊，使指導學生思考、分析、感悟有更強的針對性、實效性，學生體味到學習樂趣后，愿意學習，會進入到學習狀態。如果只是按照課本進行朗讀講解，而不是根據自己理解講解，學生可能聽不懂，教師也無法更好地講解。教師無法為學生解惑，學生自然不能進入學習狀態，思維就會缺席。

其次，教師要融入自己的情感。只有情感可以共鳴情感。教師不能只分析文章情感，還要融入自己情感。要根據自己對情感的理解，帶領學生感受文章，感受自己與文章的共鳴，體味書中嬉笑怒罵，感受文中喜怒哀樂，品味文中人生百態。教師傳遞情感，學生體味情感，學生隨著教師高興而高興，隨著教師傷心而傷心。學生在教師的引領下，融入課堂、走進文本、賞析語言，師生共同品味文章大美，教師、文本、學生三位一體的學習從而逐漸實現。

二、師生互動，喚醒學生自主學習能力

教學中的喚醒，是喚醒學生自主學習意識，讓學生通過教師引導自主體味書中情感，自己進行學習思考，閱讀答題，自己主動進行學習，而不是教師強制學習。

首先，要“喚醒”學生，就應引導學生找到學習樂趣，學習時不能和愛學習的人比，也不能和把學習作為樂趣的人比。當教師覺得課堂進行不下去，學生如同機器人時，請教師反省自己：課堂對學生有吸引力嗎？教師真的講明白了嗎？教師真的做到了不歧視學生了嗎？有些學生古代文理解得快，有些學生現代文語感好，甚至有些同學理解方向怪異，學生自己發現了嗎？研究表明，一些需要動腦的學習都是由興趣勾起的。當人們做感興趣的事時，他是專注無比的，聽不到周圍的聲音，自主忽視周圍的環境。讓學生在學習文章過程中，意識到自己是有才能的，是聰明的，是可以理解文章的，這樣學生才會對語文學習感到快樂，產生興趣，只有學生產生了學習興趣，語文思維才不會在課堂缺席。

其次，讓學生具有獨特體驗感。根據新課改，重視學生語文學習中的三觀素養，價值培養，結合現實對學生進行教導，進行語文素養的熏陶，還要注重學生的獨特體現感。“獨特體驗”就是要關注引導學生在文本學習中構建的精神世界。每個學生都是不同的，所以每個學生的見解也是不同的，是不全面的，學生對問題的看法、回答角度有時過偏，理解太過淺薄，甚至是錯誤的，這就是學習語文中容易出錯的地方。學生在學習中獨一無二的思考行為，思考方式，思考角度，甚至是問題答案才是寶貴的地方。因為可以從這些方面看出學生哪里理解了，哪里還有問題，思維哪里不通，從而對學生進行針對性教學解答點撥，提高學生成績，引導學生自主思考。

再次，根據新課改，讓學生自主思考，參與其中，教師在其中引導啟發學生，進行合作學習，使課堂變成學生的課堂。在實際教學中，提出一些有價值的問題讓學生先自主學習思考，另外一些具有爭議或者難度較大的問題讓學生小組合作，共同思考學習，提出解決方案。如莫泊桑的《項鏈》一課中，我問及“如何評價瑪蒂爾德”這一形象時，就學生個體而言，認識可能較為片面、膚淺，經過小組討論、合作探究，學生對人物形象的把握就較為全面。

三、設置問題，引發學生思考

提問是課堂教學的一個重要步驟，可以檢驗學生學習成果，是師生溝通的重要渠道。合適的問題，良好的解答，教師的鼓勵，是學生進步的動力，興趣的來源，自信的產生。課堂問題難度要適中，讓學生全員參與，全員回答。這些問題要讓優等生產生回答的欲望，讓差等生產生我回答的自信。

問題的設置要由淺到深，由易到難，要讓全體學生參與其中，共同回答，層層遞進，環環相扣，師生共同進步。設置問題如同跨欄，在跑步過程中先設置一個欄桿，跨過了，再設置一個欄桿，一個欄桿一個欄桿的設置，然后不斷地去完成，這樣學生可以完成回答，也有了回答樂趣。課堂提問也如同登山，一個山峰一個山峰地攀登，一個山峰一個山峰地出現在眼前，學生征服欲也越來越濃，對課堂興趣越來越高。”所以教室必須根據實際因材施教，讓學生自主思考，適度提問，避免問題太過簡單，沒有價值，或者過于難，讓學生沒有自信，不想學習，不想思考，提不起興趣。

四、采取多種教學方式，引發學生思考

長期以來，因為分數的重要性，老師忽視了教學過程，只是單一的填鴨式、學海式教育，為了提高學生分數，無視學生自己意愿，忽視教學過程和課堂互動，讓課堂變得無比生硬。語文課堂應該像白衣書生，充滿了魅力。那么，魅力從何而來？這里有來自教師自己的知識積累、教課方式、教學程度、情感解讀，也有學生積極參與、自主思考、情感共鳴，還有文本的可閱讀性。教師應當積極回答學生所提出的一些較為新穎獨特的問題，而且要對學生提出的問題進行針對性的思考。如果學生在課堂上產生獨立的逆向的思維，教師要多多鼓勵，甘愿做學生思維能力的引導者，引導其思維更加開闊、獨特。

如：朗讀課，師生共同努力，仔細體味書中情感，聲情并茂地朗讀出來；語言品味課，字里行間的喜怒哀樂讓師生共同體味；討論探究課，全員參與，學生主導，以知識和思維做船槳，在知識海洋中遠航；講讀課，教師為學生的語法閣樓搭建框架，引導學生添磚加瓦，構建出美麗的語法閣樓……文章不同，講課方式也不同，每節課都有不同的講課方式，每節課都有新的樂趣，每節課都有新的思考結果，既增添了學習魅力又吸引了學生學習。

語文應該是享受的，享受學習享受思考，讓學生快樂的學習，快樂的成長，潛移默化引導學生思維不斷擴展。讓我們用思維引導思維，用智慧開啟智慧，用文化沐浴渴望文化的心靈吧！

本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題《淺閱讀時代如何引領學生走進經典》，課題立項號：GS〔2018〕GHB2470