談語文課堂新詩文化的真正推手
——追尋詩意的“人間四月天”

陳 瑕

朱光潛說：“詩是培養趣味的最好的媒介，能欣賞詩的人們不但對于其他種種文學可有真確的了解，而且也決不會覺得人生是一件干枯的東西。”與歷史悠久、佳作浩繁的古典詩歌相比，新詩賦予傳統意象更為豐富的內涵，在語言表達上力求創新，在格律和呈現方式上也更為自由。下面，就以2019年省優質課《你是人間的四月天》的教學過程來談談個人的見解，希望為新詩教學提供可參考的教學思路，提高新詩教學的效果。

一、巧設誤讀，激發興趣

新詩在我國詩歌發展史上有重要的地位，承載著中國千年的傳統文化，具有重要的文化傳承意義。新詩本身蘊涵著綜合的美，它能夠發揮熏陶、潤澤、美化等獨特功能，把詩意的種子播撒到學生的心田，從心靈內部解放學生，將具有高度自我意識的詩心引導出來并進行渲染、培養、放大。其影響不僅會波及到新詩教育的每一個細節，而且會深入到每一個讀者的心靈。新詩對中學生在語言能力的提高、語文素養的提升、人文情懷的陶冶等方面都是不可多得的文學素材。它的語言自由而凝練，韻律隨情感的起伏而自然的悅動，對朗誦技巧的指導，可以讓學生在反復朗讀的過程中，跨過思想的圍欄，感受新詩真正的美，進而愛上新詩，愛上中華民族文化星河中璀璨的一顆星。

在教學過程中，先朗讀《沁園春·雪》，再以同樣的情感誤讀《你是人間的四月天》第一節詩，讓學生發現教師“出錯”，學生主動試讀，讀準字音、讀準節奏，通過輕重音和語氣、語調的變化等體會作者的情感，這種方法簡捷順利地對朗讀進行了點撥，以極大的牽引力引導學生揣摩體味。正如于漪教師所說：“要反復地讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”最后再配樂讀詩，用音樂來渲染氣氛，學生就能感知整首詩的感情基調。

二、巧借意象，推波助瀾

《你是人間的四月天》是民國時期詩人林徽因于1934年創作的一首現代詩。全詩以諸多意象為喻，書寫細膩柔麗的情愫，表現出輕盈優雅之美，同時其內容與形式完美地結合，中國傳統詩歌中的音樂感、繪畫感與英國古典商籟體詩歌對韻律的追求完美結合，是一首可以不斷吟誦、不斷生長出新意的天籟之作。這首詩被選編為統編教材九年級第一單元第四課。這一單元有五首詩歌，并被編者設置為“活動·探究”單元。

單元的任務有三：一是自主欣賞。要求學生獨立閱讀教材提供的五首詩歌，涵泳品味，把握詩歌意蘊，體會詩歌的藝術魅力。二是自由朗誦。學習朗誦技巧，舉行朗誦比賽。朗誦時，注意重音、停連、節奏等，把握詩歌的感情基調，讀出感情，讀出韻律。三是嘗試創作。選擇一個對象，寫一首小詩，抒發自己的情感。在寫作過程中注意句式和節奏。把這節課設計為自主欣賞課，欣賞詩歌的角度從學生中來，教師從內容到形式進行歸納整合，讓學生從語言美、音樂美兩個大方面進行欣賞，并以多種任務驅動的策略，把朗讀放在了首位。新詩因其凝練的筆觸中飽含詩人的豐富情感，往往以意象來表達深厚的思想內涵，將客觀物象與創作主體獨特的情感活動相交融，通過聯想和想象與讀者產生共鳴，加深審美愉悅，留出空白，增強詩的張力。

在新詩的學習過程中，學生可以學到豐富的語言表達技巧，并運用到自己的寫作中。在反復朗讀的基礎上，以填空“你是人間四月天的（ ） ”，引出云煙、百花、月圓、白蓮、燕、春風等意象。然后，讓學生在這些景物前加個形容詞，形容這些景物，感知這些景物的特點。通過這一環節，學生發現詩人所選的意象不但鮮艷美麗，而且有動有靜。如“云煙”既柔和又朦朧，是愛的靜態美；“吹著”的“風”、“閃”動的“星子”、“灑在花前”的“細雨點”，則是愛的動態美。它們共同營造了優美而完整的意境，更好地詮釋了“愛的贊頌”。

三、巧繪畫面，營造詩意

茅盾說：“模仿是創造的第一步。”任何文體的寫作都要從模仿開始，新詩也不例外。本節課的學習使學生們對新詩有了一定的了解，他們迫不及待地想為自己的思想情感找到一個宣泄口，因此，最后安排了嘗試創作，寫一段“你是（ ） ”的句子，既可以鍛煉學生的想象力，又可以引導學生掌握新詩創作必須了解的技巧。“寫作旨在通過習作，能更深刻體會前人詩歌的真諦，使自身的審美能力和悟性有長足進步，提高語文學習的興趣，增長運筆寫作的能力。”新詩還往往塑造一連串的景物形象，它既是視覺形象的流動，又是詩人情感的體現，因此，新詩具有繪畫一般的意境。在閱讀新詩的過程中，需要調動想象與聯想再現詩歌的畫面，以情感去理解詩歌，從而更好地把握詩歌。

在第三個教學環節中，安排學生寫一寫這些唯美的景物帶來的感受是什么，并給出兩個提示：選一節或一句詩，用語言描述畫面；這首詩歌哪些詞語搭配得比較奇妙或者自然，請添加一些詞語，讓它讀起來更順暢。先出示一個自己描寫的第二節詩歌的示例：你是四月早天里的云煙，朦朧縹緲，若隱若現，傍晚，溫和的春風徐徐吹來，夜幕降臨，星星有意無意閃著，蒙蒙細雨，滋潤著多彩的花朵，把我們帶入一個溫馨、愜意、恬靜的世界。從這方面入手，既能讓學生把握詩歌的情感，又借此感知了陌生詞語搭配帶來的視覺、聽覺、觸覺的沖擊感，提高了他們詩歌鑒賞的能力，提升了他們的語文素養，學生會更好地品味到詩歌的語言美。

比較閱讀是詩歌鑒賞的重要方法，是進行詩歌教育的有效途徑。俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理想和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切。”為進一步調動學生閱讀新詩的興趣，培養學生思維的深度和廣度，培養學生個性化閱讀和探究性閱讀的能力，培養學生知識的整合能力，在教材之外，教師還可進行相關的拓展，由課內延伸到課外，將學生引入更廣闊的詩歌天地。“少年情懷總是詩。”當我們以多樣化的手法引起學生閱讀新詩的興趣，就可以把美的種子播撒到學生心田，使其思考更具哲思，使其語言更具靈性，使其生命更加豐厚、充實。同時，詩意盎然，詩情涌動，更能激發學生對語文的熱愛、對生活的熱情，使語文素養得以提升，使語文這門學科散發出更迷人耀眼的光芒。

本課的結尾，做了如下安排：“將本詩與艾青的《我愛這土地》作比較，說一說這兩位詩人各自的詩歌特點。”通過比較，學生發現，《你是人間的四月天》是以輕靈歡快的節奏，抒寫對生命的贊歌，表達詩人對新生事物的希望；而《我愛這土地》寫在國難當頭、山河淪陷之時，中華民族到了最危險的時刻，每個人都被迫發出最后的吼聲，詩人以“鳥”“土地”“河流”“風”“黎明”等意象來表達自己對祖國深沉的愛，唱出時代的最強音。學生通過比較閱讀就能夠體會詩人飽含深情的內心世界，獲得言語的熏陶，從而使寫作語言生動活潑，口頭表達文雅而富含詩情。