移動學習在中學英語教學中的應(yīng)用研究
——以微信平臺為例

薛錦 邵華

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展及移動智能終端應(yīng)用的普及，越來越多的中學生使用移動電子設(shè)備進行課外網(wǎng)絡(luò)化學習（鄭軍峰 2019）。微信是一個為智能終端提供即時通信服務(wù)的免費應(yīng)用程序，支持文字、圖片、視頻和音頻的傳送，同時提供朋友圈、微信公眾號、微信小程序和消息推送等功能。這一新型、高效的多模式移動集成互動平臺的廣泛使用，為移動學習提供了新的渠道，也提供了新的契機。在這一時代背景下，知識的傳授突破傳統(tǒng)的課堂教學模式的禁錮，將線上學習和線下研讀結(jié)合起來，形成了緊跟時代浪潮的新型教學模式（翟琳琳 2018）。

一、移動學習的定義及主要特征

（一）定義

移動學習與非正式學習、協(xié)作式自主學習、情景認知、建構(gòu)主義等學習理論有著密切的關(guān)系。移動學習是指在移動設(shè)備的幫助下能在任何時間、任何地點發(fā)生的學習。

（二）主要特征

1.泛在性

信息技術(shù)的發(fā)展和泛在網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用是泛在性存在的前提，泛在性是移動學習的根本特征。泛在性是指在泛在網(wǎng)絡(luò)的支持下，任何人在任何時間、任何地點都可以獲得任何資源。移動學習的泛在性使學習者隨時隨地擁有任何信息資源，充分體現(xiàn)以人為中心、以學習任務(wù)為焦點的新型教學和學習模式。

2.交互性

人機交流、師生交流、生生交流等形式構(gòu)成了移動學習學習者進行溝通的主要途徑。網(wǎng)絡(luò)平臺呈現(xiàn)出的實時或延時交換使這些學習交流得以實現(xiàn)，體現(xiàn)出移動學習的交互性（鞠瑞艷、劉萍萍 2019）。網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和移動計算技術(shù)使數(shù)字化學習資源信息和服務(wù)在傳輸之間進行雙向溝通。對參與其中的學習者而言，這種移動學習過程中的交互性既可以提高他們參與學習的積極性和主動性，又可以培養(yǎng)他們的溝通交流能力（邵偉、張蕤 2018）。

3.自主性

移動學習學習者可根據(jù)自身情況選擇需要的學習內(nèi)容，具有充分的自主性（黃雯怡 2016）。目前，中學生大多具有強烈的個性化意識。在這一背景下，傳統(tǒng)的單一課堂教學模式已經(jīng)不能滿足教育需求。而豐富多彩的移動學習可以讓學生根據(jù)自己的需求和愛好進行自主選擇，滿足自身的個性化需求（李擎 2018；楊喜剛 2018）。

二、微信平臺應(yīng)用在中學英語教學中的優(yōu)勢

（一）打破時空限制

移動設(shè)備的移動便捷性，打破了學生學習英語的時間和地點的限制（胡斐 2019）。在傳統(tǒng)、單一的中學英語教學過程中，師生只能在課堂上進行互動、交流。在中學英語教學中使用微信平臺后，學生的英語學習不再局限在課堂上，他們可以在家中、公交車上、宿舍、操場等場所利用移動終端和移動網(wǎng)絡(luò)隨時進行學習。同時，教師的教學也不受約束，在辦公室、家里、上班途中就能及時布置教學任務(wù)、分享教學資料。這不僅給學生提供了靈活的學習環(huán)境，提高了他們學習英語的便利性，還方便了教師補充課堂上沒講完的教學內(nèi)容，及時拓展課外知識。

（二）豐富學習形式

傳統(tǒng)的課堂教學形式單一，雖然大多數(shù)學校已在教學過程中普遍使用了多媒體，但時間久了，缺乏創(chuàng)新，又因?qū)W習主體的個性化需求強烈，學生難免會感到厭倦。微信的出現(xiàn)如一場“及時雨”，給中學英語教學注入了“新鮮血液”。如微信平臺的訂閱推送功能使學生關(guān)注自己感興趣的、與英語學習有關(guān)的公眾號。學生可在評論區(qū)留言，表達自己的意見與想法，從而與推文作者進行交流。微信平臺還可以傳遞文字、語音、圖片和視頻消息，這為學生提供了多元化的學習資源，也使其學習過程變得生動、活潑（翟琳琳 2019）。

（三）強化多方交流

在強化多方交流方面，微信學習的交互性特點得到充分展現(xiàn)。部分中學生不愿意與教師交流，將微信運用于中學英語教學，為打破師生之間的隔閡提供了可能。通過微信輔助英語學習，學生不得不與教師進行溝通交流。在這一過程中，教師應(yīng)有耐心地指導學生，解答學生的疑惑，從而增強他們學習英語的興趣和積極性，同時建立融洽的師生關(guān)系。使用微信進行教學也可以增強學生之間的交流。教師可將學生分組，建立單獨的小組微信群。在小組合作學習過程中，學生互相交流學習方法、分享學習經(jīng)驗，提高學習效率。同時，學生難免會在合作學習時遇到各種問題，這時組員之間的交流就顯得尤為重要（王慧琳、劉佳，等 2019）。另外，由于共同監(jiān)督學生使用微信進行學習，教師與家長之間的交流也變得頻繁。

三、微信平臺在中學英語教學中的應(yīng)用

微信是新型的網(wǎng)絡(luò)交友互動平臺，具有信息發(fā)布及時、交流便捷、互動性強、操作簡單等特點。把微信技術(shù)應(yīng)用到中學英語教學中，能有效地提高教學效果和學習效率。

（一）創(chuàng)建教學微信群

微信群屬于討論交流群。微信建群十分方便快捷，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，用戶就可進行面對面建群、掃描群二維碼進群或已入群者拉其他用戶進群。在群內(nèi)可分享圖片、語音、視頻和公眾號推文鏈接等。

微信與教學的結(jié)合屬于課外輔助教學。在實施微信平臺輔助教學時，教師要提前做好教學內(nèi)容計劃，將第二天上課要用的學習資料，如單元單詞表、課文音頻、重點短語、書后習題及答案等分享在班級群，讓學生做好課前預習。在中學英語學習過程中，詞匯學習占十分重要的位置，對于這部分內(nèi)容的學習，教師可限定時間，通過打卡的方式了解學生的完成情況（劉紅蕾、蔡宇琪 2018）。針對課后復習，教師利用微信群幫助學生梳理課堂重點知識。接受能力差或課堂注意力不集中的學生可反復學習，而基礎(chǔ)較好的學生可強化、鞏固知識。寫作是中學英語教學的一個重要板塊，有研究表明，糾正性反饋對英語寫作起到了積極的促進作用（吳雪峰 2017）。為此，教師可在微信群布置寫作題目，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成并上傳，隨后進行針對性糾正反饋，從而提高他們的英語寫作水平（吳雪峰 2017）。

除了班級微信群外，教師也可建立一個家長群，用來發(fā)布任務(wù)通知，請家長積極配合。同時，家長也可了解學校的教學內(nèi)容和進度，實現(xiàn)學校、教師和家長三方共同努力，從而促進學生進步。學校可以開展與英語學習有關(guān)的活動，如英文朗誦比賽、英文辯論賽、英文歌曲比賽等，教師可以將活動現(xiàn)場的照片和視頻直播到微信群，這樣既滿足了學生展現(xiàn)自我風采的欲望，又讓家長了解了孩子在學校的動態(tài)，增進了學生與家長之間的交流。

（二）建立英語學習微信公眾號

微信移動學習平臺最顯著的優(yōu)勢在于能為學生擴大學習范疇，提供豐富的學習資源。目前許多學校已根據(jù)自身情況開發(fā)了專屬的微信公眾號。學校可利用微信公眾號的訂閱和推送功能發(fā)布學習資源和信息。為保證高質(zhì)量地推送消息，公眾號對推送信息數(shù)量有一定的限制，因此負責打理公眾號的相關(guān)工作人員應(yīng)精心設(shè)計與編排英語教學和學習內(nèi)容。所推送的內(nèi)容既要基于所學教材，又要適當拓展，同時要增添趣味性，激發(fā)學生參與，從而提升他們學習英語的熱情。另外，所推送的內(nèi)容要迎合中學生的審美，語言要清晰簡明，以利于他們理解、吸收。學校的公眾號也可以整合其他優(yōu)秀學習資源，從而節(jié)省學生額外搜索的時間。

學生在訂閱學校微信公眾號后，可接受來自平臺的消息推送，并根據(jù)個人的喜好和需要篩選信息。對于喜愛的、有價值的內(nèi)容可點擊“收藏”，便于日后反復查看。點擊文章末尾的“在看”功能，學生的微信好友便可在“發(fā)現(xiàn)”功能下的“看一看”選項中瀏覽到其所分享的內(nèi)容，這有利于學生之間進行學習上的交流，實現(xiàn)資源共享。教師也可以向?qū)W生推薦一些高質(zhì)量的公眾號，積極引導他們的移動學習。

（三）充分利用微信的其他功能

利用微信的語音功能突破了時空限制。學生可利用微信強大的語音功能培養(yǎng)用英語進行溝通、交流的能力。英語學習應(yīng)該是互動的過程，根據(jù)新課標的要求，中學英語教學應(yīng)杜絕“啞巴”英語。以英語口語學習為例，由于微信語音具有記憶功能，學生可以將自己的口語練習內(nèi)容公布在微信群，群成員可以了解彼此的口語情況。對于優(yōu)秀的學生而言，這樣的展示機會可以提高他們的學習動力，形成良性循環(huán)。針對口語有問題的學生，教師可讓其將自己的語音與原音頻進行對比，然后有針對性地進行糾正（曹歡 2016）。

結(jié)語

綜上所述，將微信應(yīng)用于英語教學有一定的適切性。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，教學與微信結(jié)合是一種選擇。在中學英語教學中，教師應(yīng)用發(fā)展的眼光看待這一新的教學輔助模式，不斷學習，提高使用微信教學的能力，從而切實利用微信提高英語教學質(zhì)量和效率。