借助數字環境推進“微作文”教學

當下，信息技術發展迅速，互聯網技術也已全面進入學校，這場數字革命也越來越深的影響著我們的語文教學。微課程、翻轉課堂、慕課等新型的教學形式，正越來越多的顛覆我們傳統學習方式。移動終端的普及，APP交互性的增強都在改變著我們的交流方式，也為我們的作文教學提供了新的突破方式。

一、打造學校直播平臺，形成學校精品作文指導資源

傳統作文教學，一般模式下都是每個教師負責一個班的作文教學，每個人都是“單打獨斗”，只負責自己班的學生，即使有集體備課，也存在教師之間的差異。有經驗的教師與剛走上崗位的教師，無論怎么教研，他們之間仍舊是有差異的，對于接受的學生來說是不公平的。

我們建立學校直播平臺，集中了全校最優秀的語文教師，充分集體教研后，由所有教師推選出講作文最精彩的老師進行全校授課。這對于講課教師來說是一個激勵，而沒有被選上的教師也跟隨學生一起聽課，在聽課過程中找到自己教學中的差距，做到真正的提高。我們將一個班的學生集中在直播教室授課，其他班級現場直播，在自己班級中進行聽課學習，同時借助直播系統可以與直播間的教師和同學互動。這充分利用了網絡，打破了班級之間的界限，讓每個學生都能得到最優秀教師的指導，讓作文教學真正實現公平。每次作文都是一個不同風格的教師授課，讓學生充分感受到了新鮮感，興趣也越來越濃。學生們因新奇而提高興趣，提高了作文水平。當然，被選上的教師也只講解一個內容，將這個內容講透，達到“寧在一處挖井，不在多處挖坑”的效果。

二、借助交互終端，把握時間脈搏，增強作文教學的實效性

以前的作文指導都是以作前指導為主，布置了寫作任務后，要用一節課的時間來指導寫作方法，搜集優美詞句，研讀范文例文，這樣的結果是實效性稍差且在教學中過早的給了學生一個寫作的模式，壓制了學生創新的思想,學生們寫出的作文大都千篇一律，沒有自己的風格。

我們現在借助交互終端的微作文教學，在學生從樂于接受的操作中，你一言我一語，你寫我看，在大家的語言火花的碰撞中，聊天式的交流中，我們的學生在不知不覺中學會了習作，更重要的是在家長們的大力支持和精彩的點評中，實現了家校“零距離”的作文大課堂。作文課并不僅僅局限于每周一個下午的兩節課，我們時時處處都可以上成作文課。

例如，今年暑假的一天下午狂風大作，雷聲陣陣，瓢潑大雨瞬間即至，當時正值周末，我看了天氣的突變，想到很多學生和家長肯定和我一樣非常想分享一下此時的感受，于是我借助QQ作文群發起了聊天式的“微作文”有的學生發照片，也有的學生在描述此時的所見，學生們從天氣的突變，說到一道閃電而后一記響雷傳入房間，從聽到雷聲的反映，說到屋外雨被大風刮的輕斜，從肆虐的狂風說到雨后初晴。把突如其來的一場雷陣雨說的有聲有色。家長們也參與了其中，時時點贊。望向窗外的雨，把我們說的再寫下來好不好？《夏天的雷陣雨》一文就這樣誕生了。學生們在主動、愉快地聊天中輕松地描述了出來，學生們有話可寫，寫作興趣濃厚，收到了很好的效果。

在我們的作文群中，我們還一起分享學生們的佳作，把作文本、小練筆本上的優秀作文時時發到群里，家長們非常清楚地了解了學生的作文情況，有心的家長還對自己學生的作文進行了點評，做到了有的放矢，學生也把自己的優秀習作分享給大家，同學們也互相學習，共同學習，共同進步。真正實現我們“微作文”的指導思想，創造性地寫作文，享受作文。

三、充分利用網絡，關注寫作過程，伴隨作文的全程

以前的作文教學：基本模式是教師講一講，然后學生寫，如果課上沒寫完晚上回家再寫”，對號如座，心中滿是慚愧。以往的教學中“教”與“寫”分離，教后再寫，寫作過程缺少監控，造成學生寫作的困難。

“微作文”的運用克服了這一缺點，注重了學生的過程性寫作，教給學生寫作的切實可行的寫作方法，把寫作放到聊天對話中，它有很強的即興性，學生在語言思維火花的碰撞下，積極改進不恰當的語言，如果能長期堅持，積累下來,學生的思維能力就還漸提升，語言也就逐漸豐富,思想也有了深度。這種微寫作的好處不僅僅在于練筆和積累,最重要的是它能給心靈注人靈性，讓閱讀和寫作者對事物。世界和文字保持一顆敏感的心靈，讓作文有了源頭活水。

前段時間，為了完成我們第二單元的作文教學，寫一個熟悉的人，要求通過事例寫出人物的特點。于是我們在群里玩了一個游戲，在群里描摹一位同學或熟悉的家長的外貌和特點，家長們和學生根據你對同學們和家長們的認識共同猜一猜是誰？也可以是自己或家人，特點描摹的越細致越好，學生興趣大增，在快樂的游戲中，學生把同學的外貌描寫的比以前有了很大的進步。我們再回到課堂上來寫作文，讓學生們再寫人物，學生果然得心應手。如“某同學，肉乎乎的臉蛋上有一雙小眼睛，不停地轉，仿佛隨時都有鬼點子。兩雙小手摸起來，也肉肉的，根本摸不到骨頭，皮膚不很白，但是很光滑。在我心里，他就像一個可愛的小精靈”“我爸爸有一雙小眼睛，哈哈，爸爸說小眼聚光。肚子大大的，媽媽說爸爸的肚子里有個大西瓜。他還戴著一幅眼鏡，看上去很有學問的樣子”。

寫與說、說與評、評與再寫是相互穿插、交替進行。在與同伴、教師的信息交換中，學生們不斷取長補短，調整寫作運思，更新寫作思路，讓寫作能力與思維一起得到了鍛煉。

四、構建數字資源庫，讓“微作文”教學走得更遠

為了更好地指導學生進行“微作文”，更好的進行個性化學習，我們借助桓臺教育公共資源平臺，搭建了我們的數字資源庫。首先我們集體備課，針對不同題材的作文進行分類，對具體的作文題目再進行詳細備課，并形成電子稿和課件，上傳至資源平臺，供全縣、全校教師參考使用。而是，利用團隊錄制了二十余節的“微作文”指導微課，既可以供教師教學使用，也可以供學生下載使用。這樣就可以按需使用，滿足學生的個性化學習。

另外，我們還申請了微信公眾號。作用有兩個，一是將制作的指導微課上傳，便于隨時學習使用，而是開設“習作賞析”專欄，將學生的優秀作品進行展示。借助于平臺的留言功能，閱讀者可以對習作進行留言點評，反饋及時，將教師的單一評語變為多個評價者、多種類型、多個角度的網絡留言評價。

數字化資源的加入，讓作文的過程變得更加有趣，手段更加豐富。提升學生的習作能力不是最終目標，要提升學生的語文素養，讓更多的學生愛上作文，愛上語文，逐步建立起與生活、社會、世界的鏈接。

信息技術的飛速發展，為我們的生活帶來了巨大的影響，同時也在逐漸融入我們的語文教學。筆者所在的城南學校，一直致力于數字化環境的“微作文”教學，力求借助互聯網和人人端，對“微作文”教學的新途徑進行探索和實踐。