淺談高中英語科技說明文閱讀教學中培養學生邏輯思維能力的途徑

吳芳燕

引言

科技說明文是高中英語閱讀中常見的一種體裁，其在整個高考英語閱讀理解中所占比重較大。英語科技說明文段落與段落、句子與句子、短語與短語之間存在并列、遞進、因果、轉折、總結等多種邏輯關系，是對學生進行邏輯思維能力培養的最佳素材。《普通高中英語課程標準（2017年版）》強調：“教師要著重在閱讀中培養學生獲取信息、處理信息的能力。”（教育部2018）邏輯思維能力作為一項學生獲取信息、處理信息的基本技能，理應受到教師與學生的關注與重視。因此，教師要能夠借助科技說明文之便利，優化教學，在課堂上打通邏輯思維能力培養的通道。

一、邏輯思維能力與科技說明文概述

（一）邏輯思維能力

邏輯思維能力比較容易理解，它主要是指人們在日常學習、工作和生活中正確、合理、科學思考的一種能力。該能力內涵較為廣泛，主要包括觀察、比較、分析、綜合、概括、判斷、推理等各種能力。學生要想獲得邏輯思維能力，就要在以上能力的基礎上，運用科學的邏輯方法，達到“正確表達自我想法”“清晰展示自我觀點”“準確條理地表情達意”等目的（楊超2018）。這一目的達成的過程便是學生邏輯思維能力培養的過程。邏輯思維能力的培養需要學生理解并列、解釋、因果、遞進、轉折、總結等各種邏輯關系，特別是因果關系。理解這些邏輯關系是基本的，也是必要的。

（二）科技說明文

要想了解科技說明文，就要先熟悉說明文這一文體。說明文是通過對說明對象事物進行必要解說、闡述，繼而讓人們對事物的概念、發生、發展、結果、形態、性質、特點等有一個深刻而細致了解的一種文體類型。說明文的類型較多，科技說明文便是其中一種。科技說明文具有以下特征：

首先，選材寬泛，內容多種多樣，大多涉及科技、文化等。科技說明文的內容一般離不開社會動態、科技發展、人文歷史、社會經濟、發明創造等。學生通過閱讀科技說明文可獲得與說明對象相關的知識，能極大地開闊視野。

其次，知識性與科學性特征明顯。科技說明文大都蘊含廣泛而豐富的知識，這種知識一般具有科學性與嚴謹性，是通過專家或學者實踐、觀察、研究與調查所得，能揭示事物的本質特征。

最后，內容新穎，邏輯性強。科技說明文為了能夠最大程度地將事物的本質呈現出來，即“將事情的原委說明白、講清楚”，會不吝惜使用邏輯關系、邏輯順序等，力求有理有據，科學呈現（陳建忠2015）。

二、高中英語科技說明文閱讀教學中培養學生邏輯思維能力的途徑

（一）深入解讀，細致尋找——從邏輯關系突破邏輯思維培養

想要借助科技說明文培養學生的邏輯思維能力，教師就要能夠引領學生通過深入解讀、細致尋找的方式掌握科技說明文中提到的邏輯關系。在疏通邏輯關系后，理解科技說明文便會容易很多。英語科技說明文知識較為復雜，整篇文章是靠不同的邏輯關系連接到一起的，文中常見的邏輯關系有因果、轉折、并列、遞進等。

因果關系是比較常見的邏輯關系。在英文閱讀中，因果關系的出現往往會有標志性的關系詞，如 because，for，consequently，accordingly，due to，thanks to等；除了因果關系，表示轉折關系的代表性詞或者短語如but，however，yet，on the contrary，on the other hand等；表示并列關系的代表性詞或者短語如and，and also，or，neither...nor，either...or，as well as；表示遞進關系如in addition，what is more，indeed，then，also等。閱讀英語科技說明文時找到一些表示邏輯關系的代表詞匯對理解文章大有幫助。例如，在講授北師大版高中《英語》必修2 Unit 4 Cyberspace的Lesson 4 Virtural Tourism中Reading部分時，教師可以引導學生深入閱讀課文，讓他們找出文章中具有邏輯關系的句子。學生可以從尋找關鍵詞和短語方面入手，如課文中的“Famous sights include Mt Eden，one of many large volcanoes，as well as the Auckland Harbour Bridge.（著名的景觀有伊甸山，大火山之一，還有奧克蘭海港大道。）”便是具有并列邏輯關系的句子。再如，“Uckland is called‘the city of sails’because it has more boats than anywhere else in the world.（因為眾多的帆船，奧克蘭被稱為“風帆之城”。）”中展示了因果邏輯關系。在閱讀科技說明文的過程中，教師要時刻關注學生邏輯思維能力的培養，讓學生通過細致尋找相應的邏輯關系詞，加深對整個句子、整個段落，乃至整篇文章的理解。

（二）概括性閱讀，總結全文——從主旨大意關注邏輯思維培養

概括與總結是邏輯思維能力中的一種。教師可以通過訓練學生對科技說明文的概括與總結能力來培養學生的邏輯思維能力。在高考英語中，科技說明文主要以“閱讀理解題”的形式出現，且有的科技說明文只有幾段文字，并沒有明確的標題，這對學生的概括總結邏輯思維能力提出了較高的要求。因此，教師要能夠從概括主旨大意方面培養學生的邏輯思維能力。

對主旨大意的概括與歸納需要學生具備快速瀏覽、迅速串聯文章信息要點、正確找出中心句或者中心段的能力。在此基礎上，學生只有疏通整篇文章的邏輯順序，并聯系文章上下文，才能精準、快速地概括、總結出全文的主旨，提高科技說明文的閱讀效率。在科技說明文教學或者講解高考科技說明文時，教師要有意識地多訓練學生對主旨大意的概括能力。

例如，2017年高考英語全國卷Ⅰ閱讀理解D篇第32題：

What doesaplant do when it isunder attack?

A.It makesnoises.

B.It getshelp from other plants.

C.It sendsquietly.

D.It sendsout certain chemicals.

雖然這道題沒有直接問“文章的主旨大意是什么”，但要解答該題，就需要學生瀏覽全文，掌握大意。因此，在講解這道題時，教師不能著急為學生解析各個選項，而應留給學生一定的時間，讓他們通讀全文，了解寫作結構，并掌握主旨。這一教學環節對學生解答該道題是很有意義的。全文主要圍繞“植物受到昆蟲襲擊時，會釋放氣味作自我保護，或者發出一些異常的警示，來提醒周圍的同伴，必要時會和襲擊者作斗爭”這一話題展開。知道了這些，這篇科技說明文的閱讀便輕而易舉了，這道題的答案便可得出了。

（三）聯系上下文，疏通邏輯——從猜測詞義促進邏輯思維培養

判斷、猜測是提升邏輯思維能力必須具備的基本能力。科技說明文一般是立足時代前沿的科技類文章，對于學生來說，英語科技說明文晦澀難懂。這其中很大的原因在于英語科技說明文中出現的科技術語較多，生詞量較大，對于知識能力有限的高中生來說，確實有一定的難度。如何突破單詞障礙順利理解長難句，并疏通文意呢？這需要教師引導學生大膽進行詞義聯想、猜測及判斷。

當然，這里所說的聯想、猜測、判斷并不是毫無依據的亂想、亂猜，而是從單詞本身或者聯系上下文進行聯想、猜測、判斷。例如，2019年高考英語全國卷Ⅰ閱讀理解中一篇標題為Lampbrella的科技說明文，主要介紹了一種“燈柱傘”，這是科技進步的必然產物。學生對lampbrella一詞十分陌生。如果連標題都無法理解，接下來的閱讀是不是必然受限呢？教師可以將這篇文章單獨列出來，對學生開展英語科技說明文閱讀教學，鼓勵他們猜測詞義。首先，從單詞本身來分析，lampbrella是lamp和umbrella的結合體。教師要讓學生先分析，再想象，最后將“燈”與“傘”的意思進行整合，就是“燈傘”。雖然猜測的并不完全對，但已經不影響閱讀了。其次，教師可以引導學生聯系上下文，根據文中相關語句理解生詞。如通過分析第一段第一句“You can’t always predict a heavy rain or remember your umbrella.（你不可能總是預知大雨到來或者記得帶傘。）”和最后一句“That’s why he created lampbrella，a lamp post with itsown rain sensing umbrella.（這是他創造一種能感應雨水的燈柱傘的原因。）”，再通過聯想、猜測，學生很快便能明白lampbrella的含義。

（四）有效轉換，剖析細節——從細節理解強化邏輯思維培養

在英語科技說明文閱讀中，很多細節性的理解對學生邏輯思維能力的鍛煉很有效。為什么要關注細節理解呢？“細節理解是建立在對整篇文章邏輯順序、主體框架明晰的基礎之上的。細節理解要求學生精讀全文。”（王萍2013）然后，看看文章是如何介紹說明對象的，從哪幾個方面介紹，邏輯順序是什么，所要理解的這一細節與篇章哪一部分內容相照應等。總之，細節理解對學生對比、分析、歸納、推斷等邏輯思維能力的發展具有積極作用。

仍以2017年高考英語全國卷Ⅰ閱讀理解D篇第32題“What does a plant do when it is under attack?”為例，該題雖屬于細節理解題，但必須建立在全篇閱讀的基礎上，并聯系上下文，將題目中的細節轉換到文中具體的段落語句中來理解。題干中提到了“when it is under attack”，這是解題的突破口。通過閱讀得知第二段第一句存在與這句話意義相似的表述，即“when being attacked”，于是，就可以直接將“when being attacked”轉換為“when it isunder attack”來理解文意。通過轉換和聯系下文，得知D項“it sends out certain chemicals”是正確答案。在這一過程中，學生通過分析題干，并對同義句子進行邏輯轉換，然后綜合各種信息便可得出答案。毋庸置疑，學生理解細節、剖析細節，最終得出正確答案的過程便是其邏輯思維能力提升的過程。當然，學生在理解細節時，一定會聯系上下文，或者尋找題目與整篇文章的某種邏輯關系。這樣，學生才能迅速找到解決問題的辦法。總之，英語科技說明文的細節理解有利于學生邏輯思維能力的發展。

（五）合理推理，尋找邏輯——從推理判斷優化邏輯思維培養

從廣義上說，推理能力也是邏輯思維能力的一種。學生推理的過程其實是分析邏輯關系、找出相關點，確保有理有據，提高解題效率的過程。在閱讀理解中，推理判斷需要學生找出推理內容與整篇文章的內在邏輯關系，并通過抽象、概括、分析、綜合等確保推理的有效性（葉小艾2018）。判斷推理最基本的標準是“合乎篇章邏輯”，即要合情合理。

例如，2017年高考英語全國卷Ⅰ閱讀理解D篇第34題和第35題都屬于推理判斷題，對學生的邏輯思維要求極高。以第35題為例：“What can we infer from the last paragraph?”從“from the last paragraph”這一關鍵信息點可以看出，解答該題應該將目光鎖定在最后一段。學生可以疏通段落邏輯關系，對最后一段內容有大致理解，并作合理的推理判斷。根據最后一段中“達爾文所設想的世界比我們看到、聽到的世界更為嘈雜、更為多變。”可得出 答 案：“D.People in Darwin’s time were more imaginative.”

當然，引導學生進行推理判斷來提高邏輯思維能力不能僅靠閱讀題目來實現，還可以基于閱讀內容創設句子，讓學生進行推理判斷，活躍其思維。

結語

綜上所述，科技說明文閱讀在高考英語中是重點，也是難點。科技說明文以其獨特性在高考英語試卷中占據重要地位，想要提高科技說明文閱讀質量，培養學生良好的邏輯思維能力是關鍵。當然，基于科技說明文培養學生的邏輯思維能力是一個循序漸進、潤物無聲的過程，不可操之過急，要戒驕戒躁。每一篇科技說明文中都有大量的邏輯關系，疏通邏輯、掌握主旨、理解細節、學會推理等是學生邏輯思維能力提升的重要途徑。教師可以在高中英語科技說明文閱讀教學中重點傾斜，確保高效。