合作學習模式在繼續教育院校英語閱讀教學中的運用

楊路晴

引言

合作學習是協作學習的一種。教師在教學時運用合作學習方法，促進學生在小組中共同合作，有助于提升課堂教學質量。采取合作學習模式，可以幫助學生明確自己的責任和任務，促進學生之間彼此協作，及時發現問題、分析問題和解決問題，從而更好地提升學習效果。在繼續教育院校英語閱讀教學中，不僅僅要傳授知識，更要培養學生的合作學習能力。

一、繼續教育院校英語閱讀教學現狀

繼續教育院校教師在教學時大多采取單一的模式，即教師在上面講，學生在下面聽，被動地接受相關知識，師生之間彼此并不存在交流，導致學生無法充分理解目標知識，課堂整體效率不高。加之大多繼續教育英語課堂是合堂班，學生較多，而英語又是一門注重練習和實踐的科目，這樣就會造成教師無法兼顧所有學生，且大部分學生練習、實踐的機會不足，讓課堂成了少數學生的活躍場所，最終導致學生兩極分化嚴重，不利于班級整體發展。

繼續教育院校英語教師的專業能力有待提高。與全日制院校比起來，繼續教育院校師資力量相對較弱。加之繼續教育院校英語教師受傳統教學思維的影響，教學理念、教學方法相對落后，難以做到與時俱進（易雅琴2018）。另外，繼續教育院校比較重視專業技術教師的發展，往往忽視英語學科教學的發展，導致學生英語學習積極性不高，課堂參與度不夠。

繼續教育院校學生英語學習現狀不容樂觀。繼續教育院校學生較其他全日制院校學生入校門檻低，英語水平較差，英語學習能力普遍不足。

二、合作學習及合作學習模式的運用

合作學習興起于美國，是一種結構化、系統化的教學模式，如今被廣泛應用到各科目的教學之中。

教師在教學中運用合作學習模式，可以培養學生的團隊合作意識，促進學生之間的交流，增強學生的責任意識。在繼續教育院校英語閱讀教學過程中，教師可適當采用小組合作學習模式，有效調動學生的主動性，幫助他們將所學理論知識運用到實踐中，鞏固內化所學知識，做到靈活運用。合作學習體現的是“以人為本”的教學觀念，不僅能鍛煉學生發現問題、解決問題的能力，而且能培養學生良好的語言溝通能力和語言運用能力，同時能增強他們學習的積極性。

但合作學習也存在一些問題，如學生受母語影響，在實際交流過程中較多使用漢語，加上英語水平不高，即使使用英語，也可能存在語法錯誤或者發音不準等問題，久而久之，整個團隊的發音就會受到影響。因此，教師在英語教學過程中使用合作學習模式時，需要對其利弊進行充分考慮（王衛俠2017）。

三、合作學習模式在繼續教育院校英語閱讀教學中的應用

（一）合作學習模式的優勢

1.有利于學生快速掌握知識，提高學習能力

在合作學習模式下，小組內成員可以相互討論，每個人都講出自己對知識的理解，并針對別人提出的不同見解發表看法，這樣就可以加深對知識的理解，及時對接收到的知識進行內化鞏固，從而不斷提高自身英語水平和學習能力。另外，在合作學習模式下，所有學生都得參與進去，這樣英語水平較高的學生就可以對英語水平低的學生進行適當幫助，在提高自身學習能力的同時，促進英語水平低的學生的學習。

2.有利于促進全體學生共同發展

在合作學習模式下，教師主要依據學生的學業成績、特長、認知水平等因素進行分組，遵循“組間同質、組內異質”的分組原則，不僅有利于學生發散思維的發展，而且有利于全體學生的共同發展。此外，合作學習模式下的積極互助、個人責任兩大基本因素能促使小組中每一個學生都有表現的機會，從而發展自我，提高自我（李鳳瑩2018）。

3.有利于促進學生社交技能的形成

傳統的教師講、學生聽的教學模式不利于培養學生的社交技能，導致學生不懂得交際，很難適應社會。然而，在合作學習模式下，學生之間彼此協作，相互交流，共同解決問題，不僅可以鍛煉表達能力和合作能力，而且可以培養交際能力和社交技能，滿足畢業后走向社會、適應社會的需求。

（二）繼續教育院校英語閱讀教學中合作學習模式的特征

在合作學習模式下，教師只起到引導作用，給出相關主題，讓學生小組討論、交流、內化、實踐所學知識。在學生小組合作學習結束后，教師要進行適當點評，肯定學生的學習成果并給予鼓勵，同時指出不足，幫助學生查漏補缺。

在繼續教育院校英語閱讀教學中，合作學習模式的開展需要得到學校的認可，即教師要根據學校制訂的教學計劃進行教學，幫助學生習得專業知識。另外，教師在教學時不應該僅限于學校制訂的教學目標，還需教給學生一些學校教學目標要求之外的知識，并培養學生應用所學知識的能力。

在合作學習模式下，課堂上的知識傳授者不再只是教師，學生也是知識的傳授者，參與其中，彼此交流、合作。實踐證明，學生小組合作學習的效果比教師單一講解的效果要好得多。

（三）繼續教育院校英語閱讀教學中合作學習模式的實施

第一，在合作學習實施之前，教師需要根據學生的實際水平進行分組，明確各個學生之間的職責與定位，之后再準備授課內容。在對學生進行分組時，教師可以根據自己在課堂上看到的效果進行分組，可以針對學生成績進行分組，還可以根據學生的期末考試成績進行分組，還可以根據學生的實際情況設計一套難易程度適宜的試卷，根據學生完成這套試卷后的總體成績及其英語綜合能力（平時課堂表現）進行分組。另外，教師要合理控制每組的人數，以四到六人為宜，因為人數太少難以分工，人數太多容易出現懶散情況。教師要根據學生自身的性格特點，幫助他們明確職責，以便他們能最大程度地發揮自身特長。

第二，在開展小組合作學習時，首先，教師需要對課文內容進行講解，同時進行知識擴展，使學生對文章主旨大意有一個初步理解。其次，教師對學生進行考核，檢驗他們對知識點的理解程度，并根據學生的個人成績算出小組整體成績，從而決定各組任務的難易程度。最后，教師告訴學生下一堂課要學習的知識，給各組安排好任務，如每組在講解課文時需要負責哪個部分，講解哪些內容涉及的知識點等。課文講解全程由學生負責，教師只提供參考意見。對于學生在講解課文過程中存在的問題，教師要及時指出并作出相應糾正，幫助他們更好地理解知識點。在各個小組講授完之后，教師要根據實際情況進行評分，促使各小組之間形成競爭意識，提升課堂質量。教師還要對各組的展示情況進行總體評價，并與學生討論此次教學存在的不足及需改正的地方。同時，教師還要了解在合作學習模式下學生想要改進的地方，使合作學習模式更好地幫助學生掌握英語知識。

結語

合作學習模式是對傳統英語教學模式的創新，有助于培養學生的合作能力及溝通能力，增強學生的參與意識。在合作學習模式下，教師不再是知識的傳授者，而是學生學習的引導者。合作學習模式除了可以幫助學生學習英語專業知識之外，還可以幫助他們學習人際交往技能，增強溝通、合作的能力，從而實現繼續教育人才培養的目的。