基于合作式學習的普通英語專業教師向商務英語專業教師轉型研究

張茂林

一、普通英語專業教師向商務英語專業教師轉型背景

（一）全球化背景下的中國改革開放新格局

目前，全球經濟一體化的加快和信息技術的迅猛發展使各國經濟聯系日益緊密。中國自改革開放以來，尤其是2001年加入世界貿易組織以來，逐漸開創了全方位、多層次、寬領域的經濟發展新格局，加快了建立開放型經濟體制的步伐。借助“一帶一路”倡議、“金磚國家”新興國家團體、“上合組織”合作機制、中非合作論壇、中國—東盟博覽會、中國進出口商品交易會（廣交會）、中國上海國際進口博覽會等，中國在世界貿易組織框架下積極推動貿易投資自由化、便利化，為維護開放型世界經濟，構建人類命運共同體作出了貢獻。在此背景下，我國對商務英語人才的需求量不斷增大。各高校為了滿足市場的需求，紛紛開設商務英語專業，致力于培養商務英語專業人才。在從事商務英語的教學人員中，普通英語專業教師居多，如英美文學專業、翻譯專業、英語語言學專業、英語課程與教學論等，而具有外貿實踐經驗和受過商務英語專業教育的教師并不多，這在某種程度上限制了商務英語專業人才培養質量的提升，甚至會影響學生就業。德國教育家第斯多惠（1964）曾經指出：“誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，他就不能發展、培養和教育別人。”因此，在商務英語專業教師力量相對欠缺，不能滿足商務英語教學需要的情況下，普通英語專業教師從事商務英語教學成為一種趨勢，職業轉型、專業成長成為擺在普通英語專業教師面前的嚴峻且現實的課題。

（二）高校教師的專業成長要求

高校教師的專業成長和發展，既受人才成長與發展規律的一般制約，又有其自身的特殊規律。一方面，高校教師作為“人”的存在，首先是一種生命的存在，應該具有人的豐富性。教師可以通過主動學習提升專業素質。高校教師主體性的學習是自我提高的驅動使然，是其主體發展的內在需要，是其專業成長的必要途徑。它為教師的專業成長奠定了內在持續進步的基礎，也為其由初任教師逐步成長為優秀的專家型教師創造了條件。可以說，教師發展的中心是教師的專業成長，是職業能力不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程（王彥2009）。另一方面，商務英語專業培養的是具有扎實的英語基本功、廣闊的國際視野、專業的國際商務知識與技能，能熟練使用英語開展國際商務活動的專門人才。普通英語專業教師已經具備了較為豐富的英語知識，要想勝任商務英語教學工作，還需具備國際商務實務方面的知識，這樣才能充分、徹底地實現從普通英語專業教師向商務英語專業教師的有效轉型，實現自身的專業成長。然而，普通英語專業教師轉型為商務英語專業教師存在著諸多困難，如普通英語專業教師在商務英語知識掌握和專業背景上存在不足，商務英語專業知識難度大，如果沒有較強的毅力，普通英語專業教師容易產生畏難情緒，進而倦怠和迷茫，甚至放棄學習。

實踐證明，通過有組織、有目的的合作式學習，普通英語專業教師能夠依靠集體的力量和智慧較快地理解和掌握商務英語知識，從而實現自身專業知識的拓展，成長為一名合格、優秀的商務英語專業教師。

二、合作式學習應用于普通英語專業教師向商務英語專業教師轉型的實踐

合作學習是合作能力的一個重要組成部分，是人們獲取新知識、形成新知識結構的最有效途徑之一（蔣海青、柳青2017）。高校普通英語專業教師運用合作式學習開展商務英語專業知識學習，通過對話、互動、合作，實現信息交流、經驗共享、深度反思和協同合作，創造一種富有凝聚力和創造力的學習氛圍，有助于促進他們專業知識和能力等方面的發展。

選擇學習任務是運用合作式學習，實現普通英語專業教師向商務英語專業教師轉型的關鍵。商務英語專業的核心是國際貿易實務及相關知識，因此學習任務應圍繞這個核心展開，它是轉型的重中之重。教師可以選擇以下三本教材開展合作式學習。

（一）《世界貿易組織概論》

商務英語專業教師應全面、準確地掌握世界貿易組織的規則體系，為順利開展商務英語教學，拓展學生的專業視野及其今后從事跨國商務活動打下必要的基礎。

教師可以選擇劉軍等主編的《世界貿易組織概論》為學習教材。該教材分為九章，可以九位教師為一組，每位教師負責一個章節，對各自負責的章節進行研讀，并查閱相關資料，制作課件。教師商定好學習時間和地點，以教研室教研活動主題或學期末培訓等形式，開展一人主講、多人參與的合作式學習。在任務展示期間，主講教師簡要闡述章節的主要內容，對有爭議的話題組織討論，將經過討論仍然不懂的問題記錄下來，請教本校或者兄弟院校的相關專家，直到解決疑問為止。這樣，通過積極主動地自學、共學，教師對世界貿易組織的性質、職能和作用等有了全面的了解，糾正了過去的一些錯誤認知，明晰了過去的一些模糊認知，專業知識得到增強。如在共同學習第二章《世界貿易組織規則及運行機制概述》時，教師了解了世界貿易組織的非歧視性原則、互惠原則、透明度原則等基本原則，認識到這些貫穿于各個協定和協議中的原則所具有的普遍意義和精神。在共同學習第三章《世界貿易組織爭端解決機制》時，教師就美國對我國實施的加征關稅的單邊主義政策有了清醒的認識，并為我國尋找合適的爭端解決機制找到了依據。

（二）《國際貿易實務》

“國際貿易實務”課程是商務英語專業的必修課和專業主干課，是商務英語專業學生運用英語從事外貿工作的重點，且商務英語專業的其他課程中也會涉及國際貿易知識。因此，普通英語專業教師掌握這門知識非常必要。

教師可以選擇黎孝先教授等人主編的《國際貿易實務》（第六版）為學習教材。該教材分為五章，內容豐富實用，實踐性強。可以五位教師為一組，每位教師負責一個章節，自主學習后，以讀書報告的形式進行展示。主講人將自主學習期間遇到的困惑和難點提出來，組織集體討論，并將解決不了的問題記錄下來詢問專業教師，以實現共同提高，共同進步。如在第一章《國際貿易術語》的任務展示期間，很多教師對于“適用于各種運輸方式的貿易術語”中的EXW，FCA，CPT，CIP，DAT，DDP等詞，“適用于水上運輸方式的貿易術語”中的FAS，FOB，CRF，CIF等詞無法掌握，容易混淆，記憶困難。主講教師先從含義、關于買賣雙方義務的規定、使用時應注意的問題等幾個方面進行講解；然后指定一位教師復述，由其他教師補充或修訂，集體參與術語的學習。通過合作式學習，教師在小組討論、對比中，輕松地掌握了該知識點。合作式學習營造了積極向上的學習氛圍，不僅使教師習得了國際商務知識，還增強了團隊凝聚力，增進了教師之間的友誼。

（三）《國際貿易操作流程專業英語》

學以致用是學習知識、掌握知識的最終目的。了解世界貿易組織和國際貿易實務等理論知識后，教師就需要開展國際貿易操作實踐，將理論與實踐相結合，熟悉國際貿易操作流程，鞏固商務英語知識。

教師可以選擇陳鑫等人編著的《國際貿易操作流程專業英語》為學習教材。該教材分為九個單元，每個單元包括貿易術語、功能語句、基本練習、英漢互譯等板塊。依然是每位教師負責講解一個單元，其他教師積極參與，共同學習。在合作學習過程中，教師掌握了貿易術語，如關于“詢盤”，有enquiry（或inquiry），specific enquiry，general enquiry等；掌握了功能語句，如“Please quote us for the goods listed in our enquiry sheet.”“Please quote us your lowest price CIF Hamburg for ten MT of walnut meat.”“Please quote us your most competitive prices FOB Shanghai.”等商務談判情景中的語句；進行基本練習時，教師通過搶答等方式，培養了相互間的競爭意識，活躍了學習氣氛；進行英漢互譯時，在主講教師的鼓勵下，參與教師依次進行翻譯，然后比較譯文質量，最后由主講教師匯總大家的意見，進行總結，使大家都掌握了貿易術語、商務慣例、運用拆離重組等翻譯技巧，翻譯的語句越來越符合商務英語規范。經過短時間、高強度的合作學習和培訓，教師對于國際貿易操作流程專業英語有了新的認識和掌握，專業素質得到全面、快速的提高。

結語

合作式學習強調重視學習過程，在完成任務的過程中，重視情境、協作、會話、交流的作用（高軍行2016），往往能調動參與者的積極性，在活躍的討論氣氛中，突出競爭機制，使其在階段性的學習過程中感受到掌握知識的成就感，激發進一步學習的興趣。在以上三個任務的合作式學習中，參與教師通過討論、搶答、商務術語辨認、對比翻譯、感知國際商務談判語句、交流同聲傳譯體驗等營造了快樂的學習氛圍，系統地掌握了原本了解不多、不深、碎片化的商務英語知識，通過討論、體驗等形式，由原來感到商務英語知識復雜、枯燥的被動學習狀態轉為求知欲濃厚、學習興趣強的主動學習狀態，從而使專業知識與能力得到較快提升，取得了良好的學習效果，為其進行商務英語專業課堂教學和專業實習指導奠定了堅實的專業基礎。

合作式學習以學習任務為導向，強調群體的作用和力量。開展合作式學習，有利于促進商務英語專業教師能力的發展，提高他們的教學設計、教學評價、教育教學研究和創新等能力，是實現普通英語專業教師向商務英語專業教師轉型的有效途徑。