疫情期間高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀與對策
——以D大學為例

朱曉敬

（東北石油大學，黑龍江 大慶）

一 引言

“疫情期間，停課不停學”背景下，各高校紛紛開啟了線上教學模式。教師如何從這些數(shù)據(jù)中提取信息，如何通過數(shù)據(jù)挖掘將其轉化成更有價值的知識，為教學決策提供依據(jù)，改進教學實踐，提高在線教學效果，為疫情結束后自身專業(yè)發(fā)展奠定基礎，這是疫情期間高校教師面臨的重大挑戰(zhàn)。想要較好的完成挑戰(zhàn)，高校教師不僅要具備相應的專業(yè)知識和信息化教學能力，更應具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

二 高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)

（一） 高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內涵

信息素養(yǎng)指人在信息時代的一種綜合能力。它包含了解、搜集、評估、利用信息的知識結構。數(shù)據(jù)素養(yǎng)作為信息素養(yǎng)的延伸，最早由 Shields于 2004年在《信息素養(yǎng)、統(tǒng)計素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)》一文中提出，主要是指個體能夠對數(shù)據(jù)進行科學準確的認識、理解、操作與應用，以充分挖掘其隱藏價值的能力。

高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)指教師對教育數(shù)據(jù)進行采集、組織和管理、處理與分析，并將分析結果轉化為改進教學行為的知識，進而提升自身專業(yè)技能和學生學習成績的能力。主要表現(xiàn)為高校教師在教學中應具備專業(yè)的教學知識、使用數(shù)據(jù)知識、運用數(shù)據(jù)教學和教學決策的能力。

（二） 高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的構成

參考國內外文獻研究以及實踐案例，高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)主要由數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)能力、數(shù)據(jù)倫理三大方面構成。主要表現(xiàn)為高校教師的數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析與解讀、數(shù)據(jù)轉換與決策、數(shù)據(jù)倫理道德五個方面的能力。

數(shù)據(jù)意識。指客觀存在的數(shù)據(jù)在人們頭腦中的能動反映，是數(shù)據(jù)素養(yǎng)的先決條件。高校教師數(shù)據(jù)意識指高校教師對自己教學實踐所接觸到的相關數(shù)據(jù)及其異動具有敏銳的嗅覺，能夠對教與學的相關過程和行為等從數(shù)據(jù)的角度理解、感受和評價。表現(xiàn)為高校教師積極主動分析數(shù)據(jù)、及時發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的相關性，超越數(shù)據(jù)本身詮釋數(shù)據(jù)的意義。

數(shù)據(jù)采集。就是高校教師在教學工作中利用必要的數(shù)據(jù)采集工具或系統(tǒng)，在復雜的表格和圖表中收集學生學習的各種數(shù)據(jù)，并將其分類匯總，操作數(shù)據(jù)以支持合理的教學。

數(shù)據(jù)分析與解讀。指高校教師采集數(shù)據(jù)后，應用測量工具、數(shù)據(jù)可視化工具制作數(shù)據(jù)信息圖，并對相應數(shù)據(jù)圖進行解釋，把分析結果和過程進行演示或展示，理解數(shù)據(jù)的可信性、有效性、價值性，識別理解分析過程中產(chǎn)生的模式、趨勢等。

數(shù)據(jù)轉換與決策。指高校教師在對數(shù)據(jù)的分析與解讀的基礎上，對教學過程中的數(shù)據(jù)進行實踐轉換、提供決策的能力。如教師通過對于學生學習行為數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)處在問題邊緣的學生，理解學生學習行為的特征，分辨自己在教學中的不足和問題，進而優(yōu)化教學過程。

數(shù)據(jù)倫理道德。指高校教師在數(shù)據(jù)分析和使用過程中，教師對數(shù)據(jù)安全和保護用戶隱私的重視，要保證數(shù)據(jù)使用時的科學性和倫理性。

三 疫情期間高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)調查

（一） 高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)調查問卷的設計實施

本調查問卷根據(jù)高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內涵，采用自編的《疫情期間高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)調查問卷表》，整個問卷的研制充分運用了文獻研究、數(shù)理統(tǒng)計、專家咨詢等方法。本問卷界定的數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內涵包括數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析與解讀、數(shù)據(jù)轉換與決策、數(shù)據(jù)倫理道德五個方面。在問卷維度的構建上，經(jīng)相關專家討論、審定后將問卷設計為 5個維度共 32 個條目被用于試問卷。

本研究采用自編的《疫情期間高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)調查問卷表》為問卷，以綜合型地方本科院校D大學為例，借助網(wǎng)絡問卷調查平臺“問卷星”開展問卷調查。D大學是一所綜合型地方本科院校，設有工、理、管、文、經(jīng)、法、教育、藝術多學科。

（二） 高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)調查數(shù)據(jù)分析

本次調查對象的基本結構組成方面，性別結構、年齡結構、學歷結構、學科結構4個方面。分別如圖1，圖2，圖3，圖 4。

圖1 性別比例

圖2 年齡比例

圖3 學歷結構

教學形式和平臺選擇方面，據(jù)調查顯示，高校教師選擇線上教學的方式以“同步+異步”和“同步”為主，分別占47.92%和37.5%，“異步”教學占比14.58%，具體見圖5；選擇專門教學平臺和常用通訊平臺比例基本一致，這里需要指出一點，70.8%的老師上課時選擇使用兩個或者兩個以上平臺，并且是以一個專門教學平臺加一個常用通訊平臺的形式進行，對于平臺的選擇，主要依據(jù)是朋友同事推薦和學校統(tǒng)一推薦。

圖4 學科背景

教學資源設計與利用方面，60.42%的高校教師采用“自主開發(fā)+平臺已有”的方式，具體比例見圖6。對于平臺已有的資源，73.53%的高校教師在使用時明確標注了資源來源，87.5%的教師都是個人獨立完成課程資源設計開發(fā)，平均開發(fā)教學資源時間3小時每課時，其中29.17%的教師表示資源數(shù)量龐大，并且質量參差不齊，在資源篩選、利用方面有一定困難。

圖5 授課方式

圖6 教學資源設計方式

教學平臺上教學數(shù)據(jù)利用方面，81.25%的教師認為平臺相關數(shù)據(jù)能夠反映學生真實學習狀態(tài)，但只能部分程度反映出，還有10%左右的教師認為平臺數(shù)據(jù)完全不能反映出學生真實學習狀態(tài)，具體比例見圖7。被調查教師都能夠主動查看教學平臺教學數(shù)據(jù)，但頻率有所不同，81.25%的教師每堂課后進行查看，12.5%的教師每周查看，2.08%的教師每月查看，4.17%的教師每門課程結束后查看，具體比例見圖8。97.98%的教師曾根據(jù)教學平臺教學數(shù)據(jù)進行過教學調整，調整主要以教學速度、教學內容、教學方法三個方面進行。如89.58%的教師能夠根據(jù)平臺教學數(shù)據(jù)判斷出需要重新講解的內容，并且其中的97.67%被證明是判斷正確的；64.58%的教師能夠根據(jù)平臺數(shù)據(jù)判斷出需要重點關注的學生，100%被證明判斷是正確的。

圖7 對否能反映出學習狀態(tài)的態(tài)度

圖8 查看教學數(shù)據(jù)頻率

在教學平臺個人隱私安全方面，66.67%的教師認為能夠保證個人隱私，但也有30%教師不認同。對于“現(xiàn)有平臺還需要哪些數(shù)據(jù)輔助您的教學？”這一問題的回答，“控制學生端其他軟件的使用以避免學生掛機”、“避免考試作弊機制”、“提高學生數(shù)據(jù)的精確性”三種回答方式占作答的前三名。

四 高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)問題與對策

（一） 高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)問題

通過前文數(shù)據(jù)分析我們可以看出，多數(shù)高校教師表現(xiàn)出了較好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，在數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)倫理道德等方面具有很好的表現(xiàn)，能夠根據(jù)教學平臺教學數(shù)據(jù)進行適度教學調整。但也有一部分教師在數(shù)據(jù)素養(yǎng)方面有待提高，如對于教學平臺數(shù)據(jù)的利用意識、利用能力等。

數(shù)據(jù)意識和倫理道德方面。絕大多數(shù)高校教師表現(xiàn)出了較好的數(shù)據(jù)敏感度和信任度，并且在法律和道德允許的范圍內獲取和使用數(shù)據(jù)，注重對學生的隱私保護與尊重。但在批判性思維和習慣上需要進一步加強，目前存在一定的“唯平臺資源”現(xiàn)象，同時，根據(jù)調查顯示，80%的教師個人獨立完成教學資源準備與教學設計，合作探究模式相對較少。

數(shù)據(jù)采集方面。高校教師能夠主動采集相關數(shù)據(jù)，如對教學平臺教學數(shù)據(jù)的主動采集，但目前采集頻率有所不同，存在一門課程結束后查看數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，這不利于教學過程的調整與決策。

數(shù)據(jù)分析解讀、數(shù)據(jù)轉換與決策方面。由于前期的數(shù)據(jù)采集存在差異，導致這兩個維度的現(xiàn)狀也存在較大差異，雖然都能夠對于數(shù)據(jù)進行接觸甚至主動采集，但是只有60%左右的教師能夠準確解讀數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)進行教學調整。原因在于一部分教師主觀認為數(shù)據(jù)不能夠反映真實學習情況，對于數(shù)據(jù)可信度存疑；一部分在于教師對于數(shù)據(jù)分析工具、方法不了解。

（二） 高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升對策

通過調查我們發(fā)現(xiàn)，當前高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)整體較好，但在數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)利用技術與方法方面還有一定的提升空間，因此，政府管理層面、學校方面、高校教師自身方面應多方聯(lián)動，建立三位一體的高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升方案，結合實踐開展培訓與評價，持續(xù)提升高校教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

1.管理層面。

相關管理部門應進一步加強對高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的重視。對高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)做出長期規(guī)劃，制定規(guī)范的評價標準，強化數(shù)據(jù)使用意識，鼓勵數(shù)據(jù)分享與應用，對數(shù)據(jù)獲取和處理提供技術支持，設立專門的高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價和培訓機構。

2.學校方面。

各高校應為教師利用數(shù)據(jù)進行教學決策提供支持，定期對教師進行培訓與測評，編制優(yōu)秀教學案例和實踐指南供教師參考，營造使用數(shù)據(jù)的文化氛圍，鼓勵教師之間開展合作，提升教師的數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)思維習慣和數(shù)據(jù)利用能力。

3.教師方面。

高校教師應進一步加強自身的數(shù)據(jù)敏感度，主動提升數(shù)據(jù)處理技能，積極探索和研究有效的教學方法。提高數(shù)據(jù)素養(yǎng)不僅能提高教學水平，還利于個人職業(yè)能力成長和綜合素質的提高。

在線教學模式會隨著疫情的發(fā)展而持續(xù)一定的時間，但最終學校會恢復常態(tài)教學。疫情對高校教學是一次挑戰(zhàn)，但也是高校教學模式改革的一次良好契機，相信在恢復常態(tài)教學后，線上教學絕不會銷聲匿跡，線上線下有機結合的教學模式值得深度研究。高校教師應繼續(xù)提升整體數(shù)據(jù)素養(yǎng)，保證線上教學質量，為未來教學改革做好準備，為個人未來發(fā)展奠定基礎。