財(cái)會類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、改革對策與路徑研究

王美霞，潘金金，宋雨玨，霍增輝

（中國計(jì)量大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，浙江 杭州）

一 引言

二 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

當(dāng)前，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的倡議正日漸深入人心。各地各部門、業(yè)界學(xué)界紛紛響應(yīng)，對當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提升的議題也漸漸地登上舞臺。眼下，最緊要的就是開展全方位、多層次、高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。目前就業(yè)難、競爭激烈的態(tài)勢要求創(chuàng)新型財(cái)會人才，而財(cái)會類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對財(cái)會大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的最緊要的一個(gè)體系，是大學(xué)生在校階段獲得一定程度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的來源與保障。

通過對中國計(jì)量大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)情況方面進(jìn)行問卷調(diào)查，共收回有效問卷262份。其中對于財(cái)會類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的概括，主要分為以下幾點(diǎn)。

（一） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程效果不佳

有47.89%的同學(xué)覺得學(xué)校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程效果一般，僅有11.88%左右的同學(xué)認(rèn)為雙創(chuàng)課程效果好，說明國內(nèi)雙創(chuàng)教育缺乏影響力，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的雙創(chuàng)教育課程并不能對提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力帶來很大的幫助。

圖1 學(xué)校開設(shè)的課程對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高效果

（二） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力認(rèn)知匱乏

調(diào)查顯示仍有大部分學(xué)生對雙創(chuàng)存在著意識上的偏見。大部分同學(xué)說不清楚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)區(qū)別，問卷中可以看到，只有3.45%的學(xué)生“非常了解”，超過一半的同學(xué)一般了解，還有13.03%的同學(xué)比較不了解，這說明大家知識對創(chuàng)業(yè)意識有初步的了解，并沒有很深入，也不太熟悉，進(jìn)一步說明學(xué)生對于雙創(chuàng)的認(rèn)識程度偏低且缺乏了解的渠道。

圖2 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力了解程度

（三） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)非重心

圖3 《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程對哪些能力有提升？

針對中國計(jì)量大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)，我們選取了《財(cái)務(wù)會計(jì)》這一門必修的課程，探究其是否對于財(cái)會類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有所提高，根據(jù)問卷結(jié)果反饋，如圖3所示，《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程對于專業(yè)分析能力、綜合管理能力、專業(yè)探索能力還是有較大的提升，但是對于首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、堅(jiān)強(qiáng)的毅力和意志還有社交能力等鍛煉卻十分少，這說明《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程的教育目標(biāo)和重心在于提高財(cái)會類學(xué)生的專業(yè)能力和理論知識，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)比較薄弱。

這跟教師的教學(xué)方法也有著極大的關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)與市場需求不相匹配，沒有完全契合應(yīng)用型人才導(dǎo)向[1]。高校的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)出如今的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革亟需改革，引起學(xué)校和教師的重視。

三 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的弊端

（一） 缺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)師資

在現(xiàn)在的本科教學(xué)中，學(xué)校仍然是以理論知識教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)為輔的教學(xué)手段，同時(shí)財(cái)會專業(yè)教師都是高校畢業(yè)后直接從事財(cái)會專業(yè)教育，或者僅是通過參加相關(guān)專業(yè)資格考試獲得了相關(guān)的專業(yè)資格缺乏從事財(cái)會工作的實(shí)踐，沒有受過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練，難以滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型會計(jì)人才的需要。

（二） 缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程

學(xué)校安排的大部分都是公共基礎(chǔ)課程，就算是選修課，也很難有關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程，而且學(xué)校難以專門系統(tǒng)地去設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程。創(chuàng)業(yè)需要企業(yè)注冊、管理、市場營銷與資金融通等多方面的豐富知識，高校需要開設(shè)非常全面的課程才能培養(yǎng)一個(gè)人才，課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是提高完成會計(jì)工作任務(wù)的職業(yè)能力,突出會計(jì)職業(yè)判斷能力成果的要求,并貫穿在課程的整個(gè)教學(xué)過程中[2],這對整個(gè)高校課程安排來說都是很大的挑戰(zhàn)。

（三） 缺乏相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)境

當(dāng)前高校的財(cái)會類實(shí)習(xí)實(shí)踐都是在學(xué)校機(jī)房操作為主，且次數(shù)有限，大多是理論教學(xué)，這也跟學(xué)校缺乏創(chuàng)業(yè)孵化基地、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地等創(chuàng)業(yè)平臺，無法給學(xué)生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境有極大的關(guān)系，即使建立了也會因?yàn)橘Y金投入不足等原因不能充分發(fā)揮這些實(shí)訓(xùn)平臺的效用，難以滿足財(cái)會類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需要。而且從高校目前情況來看，應(yīng)付考試成為學(xué)生學(xué)習(xí)目的，這就造成學(xué)生可以牢固掌握書本的基本理論，但是學(xué)生的綜合分析能力不能全面滿足社會的需求。

四 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革對策

針對上述學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的弊端，結(jié)合實(shí)際并且采用文獻(xiàn)法，整合部分學(xué)者的觀點(diǎn)，我們提出了以下的幾點(diǎn)對策。

（一） 與知名企業(yè)共同建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，深入教學(xué)改革

聯(lián)系中國注冊會計(jì)師協(xié)會、國內(nèi)有影響力的企業(yè)家、我國的教育專家共同建立一個(gè)聯(lián)合委員會，驅(qū)動財(cái)會類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育。建設(shè)一個(gè)專業(yè)體系的總體培養(yǎng)方案包含人才培養(yǎng)模式、管理體制等機(jī)制建設(shè)，并且對相關(guān)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)評。

（二） 各個(gè)學(xué)校落實(shí)特色化的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程體系

1.各校向全體學(xué)生開展研究方法、學(xué)科規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)方向、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的必修課和選修課，并且納入培養(yǎng)計(jì)劃中賦予一定的學(xué)分進(jìn)行管理。潘麗霞學(xué)者[5]認(rèn)為應(yīng)該初步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課程學(xué)生必修和選修雙軌制以及學(xué)分考核辦法，按學(xué)生的需求定制個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。劉捷萍學(xué)者[4]曾提到：“建立依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群。”

2.面向全體學(xué)生開設(shè)通識教育，著力培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才，通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思辨能力、生活能力來培育創(chuàng)新型人才。通識教育可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識之外，了解與接觸到不同學(xué)科領(lǐng)域的思維方式，擴(kuò)寬知識面，提升興趣審美，健全人格，充分發(fā)揮各自學(xué)校的優(yōu)勢，積極推動通識教育。對于就業(yè)和創(chuàng)業(yè)方向的同學(xué)進(jìn)行分別教學(xué)，個(gè)性化指導(dǎo)。從而減少填鴨式教學(xué)，使得各個(gè)學(xué)生在將來畢業(yè)抉擇時(shí)更有方向感，所學(xué)知識更加貼切實(shí)際。

（三） 校內(nèi)師資培養(yǎng)與課堂教學(xué)改革，進(jìn)行“供給側(cè)”改革

1.眼下，部分高校經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)教學(xué)過程中存在培養(yǎng)計(jì)劃與企業(yè)崗位的實(shí)際聯(lián)系不夠緊密、對于學(xué)生的知識能力，運(yùn)用能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力，實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠重視的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生難以快速適應(yīng)崗位。因此，學(xué)校需要對于部分課程進(jìn)行改革，使得財(cái)會類專業(yè)的學(xué)生不只是會一些基礎(chǔ)的會計(jì)核算，并且能上升到管理層高度，對于企業(yè)的經(jīng)營管理操作流程有一定的了解與話語權(quán)。具體來說，高?？梢酝ㄟ^聘請企業(yè)、單位、政府中會計(jì)水平較高，且有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工作人員到會計(jì)專業(yè)任教的方法，也可以將會計(jì)專業(yè)教師分派到企業(yè)會計(jì)部門任職，或者到國內(nèi)外的名牌大學(xué)做學(xué)術(shù)訪問、進(jìn)修，到會計(jì)事務(wù)所擔(dān)任會計(jì)師等[6]。

2.許多參加創(chuàng)業(yè)課程的老師并沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，自身也不具備一些創(chuàng)業(yè)的特質(zhì)。導(dǎo)致學(xué)生被動接受創(chuàng)業(yè)理論但不具備實(shí)踐能力，無法提高學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中的辯證思維、獨(dú)立思考和解決問題的能力。學(xué)校可以與一些知名校友、企業(yè)家聯(lián)系，舉辦講座進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享會，并且實(shí)施點(diǎn)對點(diǎn)導(dǎo)師答疑制度。

3.將企業(yè)的經(jīng)營管理活動以及相應(yīng)的資金流動進(jìn)行分解、分析，通過多種形式的討論環(huán)節(jié)，例如案例分析、小組討論、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力的一步步培養(yǎng)，從以知識傳授為主的導(dǎo)向轉(zhuǎn)為實(shí)踐能力的增進(jìn)。

4.面對不同創(chuàng)業(yè)與就業(yè)需求的同學(xué)進(jìn)行個(gè)性化教育管理，培養(yǎng)計(jì)劃改革。對于一些冗雜的課程，減少無效供給；對于一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，適量合理分配。也通過問卷調(diào)查法或者訪談法，從學(xué)生那里獲得對于教學(xué)內(nèi)容的需求，以及對于課程的喜好程度、看法與意見。

（四） 課外活動與社會實(shí)踐相結(jié)合，提高教育教學(xué)質(zhì)量水平

1.響應(yīng)現(xiàn)下一些給大學(xué)生“加負(fù)”的號召，針對一些學(xué)生到大學(xué)就變得散漫，作息混亂、混學(xué)分的現(xiàn)象。學(xué)校應(yīng)充分整合校內(nèi)教育資源[7]，利用財(cái)會類學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，開展多種多樣的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)競賽、學(xué)科競賽，支持學(xué)生參加各種協(xié)會、社團(tuán)組織、俱樂部，對未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)的高壓力形勢有一定的心理準(zhǔn)備。

2.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，增建實(shí)踐培訓(xùn)基地提升學(xué)生實(shí)踐能力[8]，依托校企聯(lián)盟、創(chuàng)業(yè)科技園區(qū)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化器、大學(xué)生校外實(shí)踐基地和創(chuàng)業(yè)基地等，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場參觀、親自參與、模擬設(shè)計(jì)等創(chuàng)新實(shí)踐活動。督促和引導(dǎo)學(xué)生合理利用大學(xué)空閑時(shí)間，不要荒廢青春中最寶貴的時(shí)光。

（五） 引導(dǎo)學(xué)生實(shí)時(shí)關(guān)注當(dāng)下社會就業(yè)創(chuàng)業(yè)熱點(diǎn)

隨著當(dāng)今社會的信息化，科技化，一大批新興產(chǎn)業(yè)正在崛起，相應(yīng)的一些行業(yè)與職位正在日益被人工智能化所取代。比如網(wǎng)上直播帶貨、螺螄粉專業(yè)等，就是近年來出現(xiàn)的新職業(yè)。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)利用信息優(yōu)勢，通過微博、微信公眾號等平臺實(shí)時(shí)關(guān)注一些社會熱點(diǎn)、痛點(diǎn)。通過關(guān)注社會問題，找出人們當(dāng)下的一些心理及生理需求。并且進(jìn)行深層次的關(guān)注，分析社會需求，可以進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)。

五 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑

1.綜合上述觀點(diǎn)，我們構(gòu)建出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的路徑圖，更直觀地反映出改革后教育體系構(gòu)成，其路徑如下圖所示：

圖4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革路徑

通過聯(lián)合驅(qū)動、學(xué)科規(guī)劃、課程改革、整合資源和通識教育等做法，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸納出一個(gè)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識。

2.針對關(guān)注社會就業(yè)創(chuàng)業(yè)熱點(diǎn)，可以構(gòu)建從社會熱點(diǎn)到挖掘熱點(diǎn)再到職業(yè)探索前景分析等的路徑圖。我們身處大數(shù)據(jù)的時(shí)代，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向的需求分析可以得到更多的創(chuàng)業(yè)想法，提高創(chuàng)新率。

圖5 關(guān)注社會熱點(diǎn)路徑圖

六 結(jié)語

以中國計(jì)量大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，剖析出目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的弊端，針對問題所在，文章采用構(gòu)建路徑圖的方式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸納成特殊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系之中，如學(xué)者姜金花[9]所說：“引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)教育，做“創(chuàng)新”+“創(chuàng)業(yè)”，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”+“專業(yè)”的實(shí)踐體系。”另外，還從引導(dǎo)學(xué)生的角度，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的背景構(gòu)建出關(guān)注社會熱點(diǎn)路徑圖，建議高校鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，分析社會需求，為提高財(cái)會類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供方向。