如何將地方戲曲滲透到幼兒生活中

王亞平 申云玲

幼兒的學習基于生活，生活中的知識最容易被孩子所理解和接受，正如陶行知先生所說，“生活即教育”。

潞城是文化之鄉，戲曲之鄉，也是“上黨落子”發祥地之一。2007年，潞城“上黨落子”被列入國家非物質文化遺產保護名錄，成為潞城對外的名片之一。出生在潞城的孩子，自小就擁有可以在家門口看大戲的優越條件。為傳承和發揚潞城地方的優秀傳統文化，將地方戲曲滲透到幼兒的生活之中，使幼兒能夠關注戲曲表演，對戲曲產生興趣，我園積極利用地方資源，最大程度地支持和滿足幼兒，通過直接感知、實際操作和親身體驗等方式，讓幼兒近距離接觸地方戲曲——上黨落子，感受戲曲藝術之美。

一、在校園里看戲

幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。

“戲曲進校園”是我園為幼兒安排的一次近距離感知戲曲活動。平時只能遠遠地看，當幼兒得知可以在幼兒園看大戲時，個個興高采烈。整個活動過程，幼兒從化妝、表演、介紹到卸妝，全方位地進行了觀摩欣賞，滿足了幼兒的好奇心。

這種近距離感知，將色彩內涵、服飾文化、歷史知識、道德教育在無形中進行傳遞與普及，增進了幼兒對家鄉戲曲文化的了解，增強了他們對家鄉文化的自信心和對家鄉的自豪感。

二、在畫紙上表現

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的藝術領域指出：“鼓勵幼兒在生活中細心觀察、體驗，為藝術活動積累經驗和素材。”

“戲曲進校園”活動結束后，幼兒對臉譜、服飾和頭飾產生了興趣。于是我隨之在網上尋找相關的圖片、材料投放到區域當中，借此激發幼兒自己動手創作的積極性。

如穆桂英這一角色的服飾和頭飾，在了解其名稱及造型特點后，他們想用美術形式表現旦角包頭和七星額。可是選用什么材料能夠體現呢？幼兒依據自己的已有經驗，決定用推泥的方式制作七星額，將彩泥平推成圓片狀，分三層從大到小，讓平面畫產生立體的效果。尤其穆桂英掛帥時穿的女硬靠，幼兒嘗試用畫筆表現這些圖案，穆桂英的形象就這樣躍然紙上。

再如，凈丑行當中臉譜的顏色花花綠綠，與生旦的臉譜有著很大的區別。幼兒分別使用水彩、水粉、油畫等不同的顏料嘗試描繪，感受戲曲文化的同時，也從中發現了幾種顏料的不同特點。

三、創造騎馬游戲

心理學理論認為，模仿是動物界一種最基本的學習方式，模仿行為是一種積極的、具有創造性的學習過程。幼兒的年齡特點決定了他們對新鮮、有趣的事物都會表現出極大的好奇與模仿沖動，接觸戲曲的過程中，模仿行為同樣存在。

戲曲中，“一桌二椅”便能讓人置身于特定的場景中。一條馬鞭，既能借助動作細膩地表現上馬時的步驟，又能體現出策馬揚鞭的樣子。幼兒的游戲中，不少與騎馬有關，戲曲中的騎馬動作，也同樣是他們游戲的題材。沒有馬鞭，就尋找長短合適的小棍，用手工紙制作穗兒，用線繩纏繞固定，嘴巴做樂器，抬腿上馬拉韁繩，看前方，走……幼兒三個一組，五個一群，不時變換各種隊形，時而慢走，時而快跑。

四、創編學戲兒歌

《指南》語言領域指出：“把幼兒講過的事情用文字記錄下來，并念給他聽，使幼兒知道說的話可以用文字記錄下來，從中體會文字的用途。”教師可鼓勵幼兒依據故事內容創編兒歌，“有意識地引導幼兒欣賞或模仿文學作品的語言節奏和韻律”。

“潞城區女孩亮相長治春晚——戲曲小明星走紅”，當我們把潞城區青少年活動戲曲基地的李怡佳介紹給幼兒時，他們不禁為小姐姐的表演所嘆服，更被她的學戲精神所折服。在教師的啟發和幫助下，幼兒創編的兒歌非常形象地闡述了戲曲的魅力，以及下一代傳承地方戲曲的責任。

莫說娃娃年級小，咿咿呀呀學唱戲。

生、旦、凈、末、丑，勾上臉譜美如畫。

字正腔圓有魅力，舉手投足有涵義。

一招一式見功力，傳承戲曲我第一。

五、登上舞臺表演

《指南》藝術領域指出：“理解和尊重幼兒在欣賞藝術作品時的手舞足蹈、即興模仿等行為。”當幼兒接觸了地方戲曲后，對于這種舞臺表演形式有了初步的認識，滿足了他們對神秘舞臺的好奇。同時，他們常常用表情、動作、語言等方式表達著自己對戲曲的理解。

我們在室內活動區投放了各類戲曲服裝，自由活動時間，幼兒穿上服裝，去模仿各種臺步、手勢動作，眼睛跟著手的位置變化移動著，表情也隨之變化著，那份熱情，讓我們為之欣喜。

為了給幼兒提供參與表演的機會，我們在六一節來臨前夕，邀請了潞城青少年活動中心的戲曲老師，把對戲曲興趣濃厚的幼兒組成戲曲實踐班，體驗戲曲演員從小練就關于腰、腿、手、臂、頭、頸的各種基本功，學習揣摩戲情戲理、人物特征，體會戲曲演員的辛苦，感受戲曲的舞臺藝術。比如光練習一個臺步，要達到要求，就需要每天特別辛苦的練習。

當然，地方戲曲的精神內涵需要我們認真挖掘，不是簡單的操作表象，就能做到很好的傳承，要把它們融入到生活中，才能真正發揮其教育作用。幼兒園需要篩選、甄別，把戲曲藝術轉化成適合幼兒學習的內容，充分尊重幼兒的學習特點，用幼兒易于接受的方式，有意識地、不露痕跡地滲透到幼兒的生活中，讓幼兒感受當地戲曲文化的同時，逐步將傳承優秀傳統文化的意識植根于幼小的心靈中，讓幼兒萌發對祖國和家鄉的熱愛，增強他們的文化自信和民族凝聚力。

[注：本文系山西省教育科學“十三五”規劃2018年度幼教專項課題“地方民俗文化融入幼兒園課程的實踐研究”（課題立項編號：YJ—2018018）的階段性研究成果]