初中化學課堂應如何開展多樣化教學

胡幼持

【摘?要】一種教學方式即便多么有趣，長時間的使用之后，學生還是會產生厭煩。就像是傳統教學，它培養了無數先烈，能說它不好嗎？顯然是不能，最多只能說明傳統教學并不是特別適合現代社會，且每一種教學方式都有自己的利弊，而多樣化教學就是看中了這一點，將其糅合到一起，教師根據利弊去選擇教學方式，能夠顯著提高學生的學習效率。

【關鍵詞】初中化學;多樣化教學;生活化教學;討論式教學;導入式教學;互動式教學

化學是一門較為嚴謹的學科，嚴謹也代表著枯燥，背不完的化學公式，做不完的實驗，以及可怕的元素周期表，這些對于一個中學生來說還是比較困難，學習起來困難，堅持下去困難，理解運用起來更加困難。也是因此，教師更需要在自身，在教學方式上做出改變。多樣化教學是一個很好的選擇，根據課程的內容選擇教學方式，讓學生理解起來更加輕松，效率更高。

一、生活化教學

生活化教學并不是字面上的意思，讓學生在生活的慵懶中進行學習，因為學習是一件嚴肅但卻有意思的事情，但中學生的閱歷尚淺，沒辦法發現學習中的趣事，這種情況下，就更加需要教師對其進行引導。借助生活化教學，教師可以將自己生活中的趣事說出來，引起學生的共鳴，當學生想要將自己遇到的事情說出來的時候，教師可以將這些趣事結合課程，也算是另一種導入方式，自然而然的過渡到學習中。當學習結束之后，教師就可以沒有顧慮的讓學生將自己喜歡的事情告訴大家，改善課堂氣氛。

例如，我在講解“物質的變化和性質”這一課程的時候，因為無論是物質兩個字，還是其中涉及到的變化都是我們在生活中隨處可見的，考慮到這些，我在講解的時候會選擇生活化教學。在最開始的時候我會對學生提出一個問題，“就像我們常見燒水，又或者是將一些藥物碾成粉末，這些都屬于是物質的變化，那大家還能想出類似的事情嗎？”，用生活中常見的事情來激發學生的興趣，而且這個問題額也不是特別困難，這種情況下，學生肯定會絞盡腦汁來回答我的問題。結束之后，我會對學生進行鼓勵，并且再次對學生提出問題，“那這些物質的形態發生了變化，他們的性質是否發生了變化呢？”，前面的問題非常簡單，但這個問題對學生來說就比較困難了，不過這能成為學生前進的動力，指引著學生不斷向前。

二、討論式教學

人是一種群居動物，但在傳統教學的課堂上，學生被限制討論，沒辦法表達自己的情感，學生即便身處在一個數十人的小空間里，還是會感覺到孤獨。這種感覺是非常不好受的，從人類選擇成為群居動物的那一刻，這種感覺對學生來說就是致命的。而討論式教學可以輕松的避免這種情況，教師可以在講解結束之后，引導學生將自己的想法說出來，因為每個人的性格不同，所以他們看到的東西也就是側重點不同，哪怕是同一個文章，其他條件都相同的情況下，他們也沒辦法得到完全相同的想法，但一人一句，便可以將文章的細節補充完整，兩全其美。

例如，我在講解“化學是一門以實驗為基礎的科學”這一課程的時候，因為學生剛剛開始接觸化學，還不懂如何科學的進行實驗，所以在進行實驗之前我會先讓學生學習正確實驗的步驟。在最開始的時候我會對學生提出一個問題，“大家知道為什么我們在觀測量筒的時候需要平視嗎？”，學生在生活中并不容易使用量筒，在沒有系統的進行學習之前，肯定沒辦法回答出來這個問題，這種情況下，我會讓學生進行討論，或許學生沒有量筒，但現在的水杯上都有刻度的存在，學生的思維敏捷，肯定能在很短的時間內發現。而這種有學生之間的討論，并且由自己進行思考得出的結論要比我來講解得到的知識點深刻的多，也能跟在最大程度上激發學生的興趣，讓學生認真的學習其余的知識。

三、導入式教學

這種教學方式是為了吸引學生的興趣，讓學生更好的學習才出現的，借助這種教學方式，教師可以不著痕跡的將一些課程之外的東西導入到學習中，這些東西都是學生喜歡的東西，教師在導入的時候只要找到其和課程的關系，不僅可以避免學生大腦快速轉變，還能讓學生充滿驚喜感。但要注意一點，無論導入的什么東西，一定要找到它和課程之間的關系，因為只有這樣，才能讓學生在進行游戲或者其他事情的時候，能夠想到課程，幫助學生加深理解。

例如，我在講解“空氣”這一章節內容的時候，考慮到中學生已經有了一定的知識儲備量，學生也肯定通過各個方面對空氣有一定的了解，因為空氣本身就是我們賴以生存的東西，什么氧氣、氫氣之類的學生是知道的。但學生對空氣的了解也只限于此，他們知道空氣中不止有氧氣的存在，但他們絕對不知道其中各種氣體所占的具體比例。所以，我會在向學生提出這個問題，以此來將學生的思緒導入到這一章節的內容中，且在學生想要知道答案的情況下，學生的狀態會非常好的。

四、互動式教學

互動可不只是學生之間的互動，更重要的是教師和學生的互動，因為學生之間的互動是隨時都能進行的，他們之間的感情還沒有濃郁到那個地步。但教師不同，教師在學生的心中是威嚴的，是不可觸碰的存在，如果教師和學生玩鬧在一起的話，師生關系可以得到飛速的改善，或者說，當學生感覺不到教師身上的架子的時候，學生肯定不會因為教師而抵觸學習，這是一個好消息，且教師在和學生的互動中也可以更加清楚的看到學生的狀態，平時學生會隱藏，但在全力做一件事情的時候，學生就沒有精力去掩飾，這是一個了解學生的好機會。

例如，我在講解“走進化學實驗室”這一課程的時候，學生在之前已經學習了科學實驗的操作步驟，但因為學生還沒有接觸過需要實驗的課程，所以這一節課主要任務就是讓學生動手操作。因為理論的東西終究只是存在于腦中，當真正上手實驗的時候，學生可能會出現各種各樣的問題，現在讓學生上手操作能讓學生記憶更加深刻，我也可以在學生操作的過程中找到學生身上可能存在的問題，幫助他及時改正。當然也可以用互動的方式，我在講臺上做，學生跟著我的步驟一點一點的進行操作。

總而言之，多樣化教學是一個將現代教學方式糅合到一起的全新教學方式，學生不會因為教學方式的單一而感覺到厭煩，從根本上解決學生不喜歡學習的問題。就像是生活化教學，將生活中遇到的趣事講給學生聽或者將其與課程結合，能夠最大程度激發學生的興趣的同時，還能在一定程度上改變學生對學習的態度。其他教學方式也有自己的優缺點，教師只要把控好這一點，學生在進行學習的時候就會輕松很多。

參考文獻：

[1]趙志軍.談初中化學有效教學的策略[J].西部素質教育，2016，2（14）

[2]焦志榮.新課標下初中化學探究性實驗教學的思考[J].中國現代教育裝備，2014（10）

（作者單位：武漢市第49初級中學）