大數(shù)據(jù)背景下專業(yè)導(dǎo)師助教在醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程中的重要作用

劉紅芝 劉春梅 張冬梅 杜宗明 郭雷

摘? 要：醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)為醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程提供了豐富的信息資源和發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)該課程提出了更高的要求。目前，在醫(yī)學(xué)院校，文獻(xiàn)檢索課程老師由于其醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的局限已難以滿足碩士研究生教育發(fā)展的需要，因此，我們嘗試邀請(qǐng)專業(yè)導(dǎo)師參與醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課的授課，包括課前問題的設(shè)計(jì)、課堂輔導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。發(fā)現(xiàn)專業(yè)導(dǎo)師參與醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程的授課對(duì)提高碩士研究生搜索信息和分析信息的能力具有明顯的幫助。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師助教? 文獻(xiàn)檢索課? 碩士研究生? 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G252? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2020）09（b）-0230-03

Abstract：Big data provides abundant information resources and development opportunities for literature retrieval course. At the same time， it puts forward higher requirements for this course. At present， in medical colleges， teachers of literature retrieval course cannot meet the needs of the development of postgraduate education due to the limitation of their medical professional knowledge reserve. So We try to invite professional tutors to participate in the teaching of medical literature retrieval course，including the design of pre-class questions， comments and summaries of tutoring in class.It is found that the participation of professional tutors in the teaching of medical literature retrieval course is helpful to improve students' ability of searching and analyzing information.

Key Words：Tutor assistant;Literature retrieval course;Master degree candidate;Teaching mode

自1984年起，國(guó)家教育部和原國(guó)家教委先后頒布了《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課的意見》《關(guān)于改進(jìn)和發(fā)展文獻(xiàn)課教學(xué)的幾點(diǎn)意見》和《文獻(xiàn)檢索課基本要求》等文件，文獻(xiàn)檢索課程在全國(guó)各大醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)開設(shè)了30余年[1]。醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課是一門旨在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生通過熟練運(yùn)用各種檢索工具，掌握文獻(xiàn)信息的獲取、加工和利用，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生信息意識(shí)、信息能力、信息素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科研能力的重要課程[2]。醫(yī)學(xué)是更新迅速的學(xué)科之一，且醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)量大，文種多，發(fā)表分散，交流傳播速度快，文檢課的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上信息技術(shù)高度融合發(fā)展的腳步，無法滿足學(xué)生對(duì)信息能力的需求，很多學(xué)生只是機(jī)械式地按照教師交代的檢索步驟來完成檢索，檢索能力并未有實(shí)質(zhì)性的提高，另外學(xué)生重視專業(yè)課，忽略了文獻(xiàn)檢索課所具備的信息能力，在涉及科研問題需要查閱文獻(xiàn)時(shí)，不會(huì)將檢索技能應(yīng)用在實(shí)踐中。對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士，導(dǎo)師對(duì)他們的文獻(xiàn)檢索課程有較高的期待，希望同學(xué)們可以通過醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，除了掌握最基本的文獻(xiàn)檢索方法，還能夠在此基礎(chǔ)上對(duì)自己專業(yè)研究方向的最新進(jìn)展通過自我分析形成綜述展現(xiàn)，并通過大量閱讀專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，助力于未來的選題和論文撰寫[3]。

醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程在我國(guó)的各大高校都有開設(shè)，但是一般文獻(xiàn)檢索課程主要由圖書情報(bào)專業(yè)的老師進(jìn)行授課，盡管他們具有豐富的文獻(xiàn)檢索相關(guān)知識(shí)，但是對(duì)于醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索這樣需要較好醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)背景的課程，他們的授課存在自身知識(shí)構(gòu)架和教育背景的局限性[4]。而且圖書情報(bào)專業(yè)的老師因?yàn)殡y以根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)針對(duì)性地設(shè)計(jì)典型案例，學(xué)生也難以掌握醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索的精髓，所以僅僅是文獻(xiàn)檢索課的老師給醫(yī)學(xué)生進(jìn)行授課已不能滿足當(dāng)今研究生教育需要。專業(yè)導(dǎo)師具有很強(qiáng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，可以彌補(bǔ)文獻(xiàn)檢索課教師授課的局限性。

考慮到高校醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程存在的上述問題，我們邀請(qǐng)專業(yè)導(dǎo)師作為助教參與醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程的授課，包括課前問題的設(shè)計(jì)、課堂輔導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，幫助同學(xué)們更好地完成醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課。該研究中，我們通過問卷調(diào)查對(duì)這樣一種授課方式進(jìn)行反饋和總結(jié)。

1? 研究方法

本文嘗試邀請(qǐng)專業(yè)導(dǎo)師參與醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課的授課，主要包括課前問題的設(shè)計(jì)、課堂輔導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。第一次課中，文獻(xiàn)檢索課教師講授基礎(chǔ)知識(shí)并做文獻(xiàn)檢索的基本演示，將專業(yè)導(dǎo)師參與設(shè)計(jì)的問題布置給學(xué)生;課后，圍繞專業(yè)導(dǎo)師設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行檢索并討論。第二次課中，每組請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)演示小組討論過的檢索過程，演示后隨機(jī)抽取其他組的學(xué)生對(duì)此過程點(diǎn)評(píng)，再由專業(yè)導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)，最后由文獻(xiàn)檢索課教師總結(jié);第三次為上機(jī)課，學(xué)生根據(jù)興趣檢索，專業(yè)導(dǎo)師和文獻(xiàn)檢索課教師共同輔導(dǎo);三次課后，采用匿名調(diào)查問卷調(diào)查學(xué)生對(duì)這種授課方式的意見，反饋教學(xué)效果。具體的技術(shù)路線如圖1所示。

2? 研究結(jié)果

2.1 對(duì)同學(xué)檢索能力的提升有幫助

為了解這次嘗試對(duì)提升同學(xué)們檢索能力的效果，我們?cè)O(shè)置了“專業(yè)導(dǎo)師作為助教參與醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程的授課和輔導(dǎo)，相對(duì)于文獻(xiàn)檢索老師單獨(dú)授課而言，對(duì)同學(xué)們檢索能力的進(jìn)一步提升有沒有幫助？”這一問題展開調(diào)查。調(diào)查結(jié)果（見圖2）顯示：186人認(rèn)為很有幫助，占總接受調(diào)查人數(shù)的75.9%，57人認(rèn)為有些幫助，占23.3%;僅有2人認(rèn)為沒有幫助，占總0.8%。該結(jié)果表明：專業(yè)導(dǎo)師作為助教參與醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程的授課和輔導(dǎo)，對(duì)于進(jìn)一步提升學(xué)生的檢索能力是有幫助的，而且能夠得到學(xué)生的普遍接受。

2.2 專業(yè)導(dǎo)師作為助教參與醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程的授課和輔導(dǎo)，是否有必要

鑒于醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程授課中專業(yè)導(dǎo)師作為助教是在傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課程中新的嘗試，因此針對(duì)專業(yè)導(dǎo)師作為助教參與醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程的授課和輔導(dǎo)的必要性展開問卷調(diào)查。問卷調(diào)查結(jié)果（見圖3）顯示：141人認(rèn)為很有必要，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的57.5%;94人認(rèn)為有必要，占38.4%;9人認(rèn)為沒有必要，占3.7%;有1份無效問卷，占0.4%。這些結(jié)果表明：大部分同學(xué)認(rèn)為專業(yè)導(dǎo)師作為助教參與醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程的授課和輔導(dǎo)是有必要或很有必要的，且專業(yè)導(dǎo)師可以對(duì)同學(xué)們提出的與專業(yè)相關(guān)的問題及時(shí)解答，并能從應(yīng)用角度和同學(xué)們分享自己的經(jīng)驗(yàn)，能夠讓同學(xué)們更好地感知專業(yè)的文獻(xiàn)檢索的精髓，因此專業(yè)導(dǎo)師參與醫(yī)學(xué)檢索課程的授課和輔導(dǎo)對(duì)于同學(xué)們而言是必要的。

3? 討論

醫(yī)學(xué)碩士研究生進(jìn)行的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程嘗試表明專業(yè)導(dǎo)師作為助教，協(xié)助文獻(xiàn)檢索課教師，參與文獻(xiàn)檢索課程的問題設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，對(duì)提高醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士的文獻(xiàn)檢索能力有幫助，能夠滿足他們對(duì)信息資源專業(yè)性和前沿性的要求，而且大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為開展這樣的嘗試也很有必要，說明這樣的方式能夠普遍被學(xué)生接受[5]。

在以往多年的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)如果僅由文獻(xiàn)檢索課程老師對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士進(jìn)行醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程，老師對(duì)一些涉及專業(yè)知識(shí)的問題難以解答，對(duì)于醫(yī)學(xué)這樣專業(yè)性較高的專業(yè)，其背景知識(shí)難以滿足學(xué)生的需求，因此考慮到對(duì)老師專業(yè)性的要求，我們嘗試邀請(qǐng)了專業(yè)導(dǎo)師參與到教學(xué)問題的設(shè)計(jì)。對(duì)各個(gè)不同的專業(yè)，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的專業(yè)要求也不相同，我們邀請(qǐng)專業(yè)導(dǎo)師參與問題設(shè)計(jì)，一方面這樣的問題更加符合導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的要求，另一方面能夠讓學(xué)生在上課期間就對(duì)自己的專業(yè)領(lǐng)域有更多的了解，也有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

鑒于文獻(xiàn)檢索課教師在專業(yè)背景上的局限性，專業(yè)導(dǎo)師參與學(xué)生演示后的點(diǎn)評(píng)和輔導(dǎo)能夠讓學(xué)生在遇到與專業(yè)相關(guān)的問題時(shí)就可以及時(shí)與導(dǎo)師交流，問題可以隨時(shí)解決[6]。這種方式不同于文獻(xiàn)檢索課教師在單就文獻(xiàn)檢索知識(shí)方面的點(diǎn)評(píng)，能夠讓學(xué)生更加形象地感知醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索的過程。最后，專業(yè)導(dǎo)師結(jié)合自己豐富的經(jīng)驗(yàn)，給同學(xué)們分享醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索過程中可能遇到的典型問題，可以避免同學(xué)們?cè)诮酉聛淼膶W(xué)習(xí)中犯同樣的錯(cuò)誤。

此外，我們?cè)谶M(jìn)行專業(yè)導(dǎo)師作為助教參與醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程的過程中，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面的問題。首先是分組的問題：分組的人數(shù)不宜過多，7～8人為宜，且人員以同專業(yè)的學(xué)生為一組較好，這樣方便專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行助教，也有利于同學(xué)們之間的相互交流和學(xué)習(xí)。其次，由于是專業(yè)導(dǎo)師和文獻(xiàn)檢索課教師同時(shí)上課，涉及到兩位老師，兩位老師在上課之前要協(xié)調(diào)好，做到在課上相互配合。最后，專業(yè)導(dǎo)師在給學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和輔導(dǎo)時(shí)，要結(jié)合臨床應(yīng)用和科研需要，利于同學(xué)們深入理解文獻(xiàn)檢索的過程。

通過該實(shí)驗(yàn)，說明專業(yè)導(dǎo)師作為助教參與醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)模式，使學(xué)生的教學(xué)參與度更生動(dòng)、更高、更有利于其知識(shí)的吸收和內(nèi)化，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，提高學(xué)生信息獲取、信息評(píng)價(jià)與信息利用的能力有積極作用，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，也希望能夠?yàn)楦咝ａt(yī)學(xué)碩士研究生的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程的開展提供借鑒，為進(jìn)一步提高學(xué)生的信息檢索能力提供參考。

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