教育信息化2.0時代基礎教育改革的機遇、挑戰與走向

周冠環?吳佩蓉?趙鑫

摘 要 教育信息化2.0時代為基礎教育改革帶來了一系列新機遇和新挑戰，基礎教育改革呈現出以培養學生信息素養為基礎教育新目標、以智慧教育云平臺為基礎教育資源新載體、以信息化終端配備為基礎教育教學新支撐、以可視化深度學習為基礎教育學習新訴求、以智慧化教育管理為基礎教育管理新模式、以終身化教育評價為基礎教育評價新風向的發展走向。

關鍵詞 教育信息化2.0 基礎教育改革 信息素養 可視化深度學習

《教育信息化2.0行動計劃》提出了信息技術與基礎教育教學深度融合的重要理念，著力構建網絡化、數字化、智能化的基礎教育體系，拉開了基礎教育改革進入教育信息化2.0時代的大幕。《中國教育現代化2035》也將加快信息化時代基礎教育改革作為一項戰略任務，強調基礎教育信息化是實現基礎教育現代化的必由之路，推動信息技術在基礎教育中的深度應用。信息技術在教育信息化2.0時代會以何種形態、何種方式、何種節奏影響基礎教育轉型提質，正成為基礎教育改革的焦點。

一、教育信息化2.0時代基礎教育改革的機遇

在教育信息化2.0時代，信息技術深度融入基礎教育各個領域，推動著基礎教育資源、學習模式、教育管理和教育評價等核心要素的持續變革與創新，為基礎教育改革帶來了諸多機遇。

1.基礎教育多樣化資源的流轉與共享

“互聯網+”與基礎教育的深度交融促進了教育信息化2.0時代基礎教育的重大轉型，實現了教育資源的流轉化和共享化。第一，“互聯網+”的互通互聯特征能夠促進優質基礎教育資源的有效流通，教師和學生得以便捷地選擇資源、獲得資源、共享資源、運用資源并創建資源。第二，“互聯網+”可以強化基礎教育各類主體在時間和空間層面的深度互動，推動優質基礎教育資源的共建共享，確保基礎教育階段“人人皆學、處處能學、時時可學”[1]。第三，教育行政部門、研究機構和學校等借助互聯網打造基礎教育資源平臺或者資源庫包括精品課、微課、教案、課件等數字化教育資源，“形成覆蓋基礎教育階段所有學段、學科的生成性資源體系”[1]，確保城鄉各類學校的師生都能夠獲得優質、豐富、及時的教學輔助與咨詢服務。

2.基礎教育個性化學習的凸顯與推進

教育信息化2.0時代可分析的大數據和深度的學習算法技術促進了學生學習模式的個性化，“達成優質的個性化學習體驗，滿足學習者的個性化需求”[1]。一方面，學生探索知識的路徑以及學習進程等呈現個性化特征。在教師引導下，學生基于各自的興趣特長，在信息化學習環境中自主探索、選擇合適的學習內容并構建自己的資源網絡，不僅可以習得相關知識，而且能夠掌握學習的技能方法，增強運用知識的素養。另一方面，信息技術為學生創建了個性化的學習系統，教師根據對學生作業和測試數據的分析，在了解其知識結構、能力水平和素養發展程度等基礎上，向處于不同發展水平的學生推薦個性化學習任務和學習活動，引導學生規劃與調整學習步調，穩步提升學業成效。例如，如果測試結果表明學生已經滿足了某階段學習任務的要求，系統會推薦延伸性練習;如若沒有達成預期目標，則安排學生開展補償性練習。

3.基礎教育智能化管理的保障與支持

信息技術的快速發展為基礎教育管理提供了數據和平臺，增強了基礎教育階段班級管理與學校管理的智能化水平。就班級管理而言，教師可以借助大數據動態分析學生的學業成就與身心成長狀況，全面、直觀和快捷地了解班級學生的狀態，對班級學生實施差異化管理，全力滿足每位學生的發展訴求。此外，借助“互聯網+”技術搭建的學習社區、學習平臺和虛擬班級，可以最大程度實現并保障教師、學生及家長之間的互動交流與合作學習，這也是教育信息化2.0時代班級管理的重要手段。關于學校管理，在智能化管理系統的支持下，學校管理能夠實現數據化、高效化與安全化。運用大數據和云計算等技術處理與分析學校發展方面的信息，形成相關數據，便于學校決策者與管理人員及時、準確地了解學校管理動態，“實現教育政務信息系統全面整合和政務信息資源開放共享”[4]。同時，可以精簡管理流程，減輕校方工作負擔，減少他們的重復性勞動。此外，通過信息技術實時監控學校各方面的安全運行狀況，預防和避免各類校園危機，防止人為因素帶來的管理漏洞與疏失。

4.基礎教育精準化評價的落地與增效

教育信息化2.0時代，基礎教育評價利用大數據開展全面搜集和精確分析，精準評價師生的綜合性表現。一是評價主體精準化，網絡平臺為教師、家長和學生三方共同制定學生評價標準并實施評價提供了機會，也促使基礎教育評價方式從教師評定轉變為多方協商、精準對接。例如，“家校通”等網絡平臺拓展了家校之間的聯系渠道，家長和教師通過深度互動的方式及時掌握學生發展的整體情況。二是評價內容精準化，信息技術的運用有助于全方位采集教師教學和學生學業發展的多元數據，全面監測教師的課堂教學和學生的學習軌跡，確保教學評價與學業評價更為立體有效。三是評價方法精準化，比如電子檔案袋是信息技術與傳統評價工具的結晶，能夠實時記錄和跟蹤教師的教學過程以及學生的學習成長過程，有助于教師科學、及時地引導學生發展，也便于學生全面客觀地了解自身學業表現，實現評價方法由單一的成績測量升華為“互聯網+”技術支撐下的量化測評和質性分析相整合。

二、教育信息化2.0時代基礎教育改革的挑戰

信息技術是一把“雙刃劍”，不僅為人們帶來了幸福與價值，也引發了危機、隱患和負面影響。[2]教育信息化2.0時代的基礎教育改革也面臨著前所未有的挑戰。

1.課堂教學主體中心的轉變

當前，信息技術大量應用到基礎教育領域，沖擊和挑戰了傳統的課堂教學，促使課堂教學主體中心發生轉變。一方面，多媒體與信息網絡豐富了課堂上教育信息的來源，學生利用“互聯網+”技術可以隨時隨地選擇與獲取教育資源，不再完全依賴于教師和教材，削弱了教師的權威性，促使其逐漸從主導課堂教學轉變為引導學生學習[3]。另一方面，在現代信息技術所構建的智慧教學環境中，學生不再被動接受知識而是主動建構學習，真正成為課堂教學的主體。學生可以利用“互聯網+”技術自主選取學習內容、制定學習計劃、安排學習進程并及時和教師、同學交流探討。多種信息技術的運用不僅拓展和充實了知識信息的容量，而且能夠充分調動學生的學習積極性，給學生自主學習創造了機會和可能，也更加強調教師的合理引導。

2.碎片化學習信息的超載

碎片化學習是指學生在碎片化時間使用信息化工具習得碎片化信息和知識，[4]雖然并非教育信息化2.0時代所特有，但是這一時代的網絡信息技術強化了學生學習的碎片化特征，對基礎教育改革提出了新要求。互聯網技術將原本系統、完整的教材知識分割成分散、零亂的“電子碎片”，雖然這類知識相對而言更簡單、易吸收，但是打破了知識之間固有的關聯，增加了學生遷移應用知識的難度，致使學習停留在點狀，不易形成知識網絡。大量出現的圖文并茂的碎片化教育信息具有短頻快的特征，既容易導致信息超載的問題，也容易引發學生的認知超負荷，造成學生的被動接受和學業低效等消極結果。同時，網絡教育資源的質量良莠不齊，容易產生“信息污染”問題，淹沒了富有教育性的知識和信息，增加了師生選擇的困難。碎片化學習也會阻礙系統性學習，學生通過虛擬課堂、網絡公開課等信息渠道能夠獲取與學校課程相關甚至超出學校課程的學習資源，這在一定程度上弱化了線下課堂教學的魅力，不利于學生在課堂教學情境中系統深入的學習[5]。

3.教育空間的拓展與重構

信息技術的飛速發展為拓展與重構基礎教育空間提供了支持和保障，空間限制不再成為基礎教育教學以及學習活動有效開展的“攔路虎”。基礎教育空間從傳統的教室向室外場所、家庭和虛擬空間延展，即正式與非正式、傳統與日常、真實與虛擬的教育空間之間的聯通，為教師和學生創建了靈活性、體驗性和互動性的多元化教育空間。在此基礎上創造性使用教學技術和學習模式，促使基礎教育環境空間得以重構。例如，北京四中網絡校園借助信息技術、優質資源與學校教研構建了智能化的雙師直播等非正式在線學習空間[6]，結合信息技術的使用，超越了基礎教育傳統的空間限制，將教育空間拓展和重構為匯聚線上和線下、整合虛擬與真實、跨越時間和空間的多元融合空間，為立體化教學和混合化學習提供了信息化的空間載體。

三、教育信息化2.0時代基礎教育改革的走向

立足教育信息化2.0時代對基礎教育改革帶來的機遇與挑戰，結合信息技術共享化、個性化、智能化和精準化等特點，可以把握基礎教育改革的趨勢走向，全面提高基礎教育質量，推動基礎教育強國的建設。

1.以培養學生信息素養為基礎教育新目標

《教育信息化2.0行動計劃》指出培養學生信息素養以發展學生綜合素質，“推動從技術應用向能力素質拓展，使之具備良好的信息思維”[1]。信息素養是指從眾多信息來源中批判性地獲取和評估有價值的信息，并能使用數字工具和資源創造出新知識的能力[2]。當代中小學生作為在信息化環境中成長起來的“數字原住民”（Digital Native），在耳濡目染中具備了“更快利用網絡獲取信息，善于并行工作，適合圖形學習”[8]的先天優勢，同時也需要通過信息素養教育增強學生利用信息技術發現、分析和解決問題的素養。基礎教育改革應該以培養學生信息素養為導向，通過相關課程及教學加強信息素養教育。例如，引導學生通過信息技術課程的學習，掌握必備的信息知識與交流技能，培養教育信息化2.0時代所需要的計算思維、批判意識、創新能力等素養，養成正確的信息意識與信息倫理。不同類別和層次的信息素養及其課程目標可以在基礎教育各學段逐步落實，并酌情納入學業水平測試。

2.以智慧教育云平臺為基礎教育資源新載體

智慧教育云平臺是在云計算技術支撐下建立的存儲、提取、處理信息與資源的重要載體，能夠快速傳播優質信息資源，實現信息的有效交換與資源的深度共享。根據師生的不同需求，在政府、社會、學校與家庭等多方主體通力合作下，依托智慧教育云平臺進行基礎教育課程資源的共建共享，“形成覆蓋基礎教育階段所有學段、學科的生成性資源體系”[1]。對教師來說，可以錄制一系列高質量的專題培訓課程，涵蓋新任教師基礎培訓、班主任工作與方法、學科教師綜合素養提升等專題;征集全球名校名師的課程資源，尤其是匯聚不同學科教學名師的課堂教學視頻，并發布到智慧教育云平臺供廣大教師學習借鑒。就學生而言，通過智慧教育云平臺，可以觀看名校錄制的同步課程視頻進行學習;學生根據興趣愛好選擇適合自身學習水平和個性特長的網修課程，按照要求完成學習任務后獲得相應學分;學生基于學習薄弱點選擇針對性的主題課程進行學習，鞏固所學內容，有效掌握各學科重難點。此外，當學生遇到學習困難時，可以通過智慧教育云平臺請教師提供在線答疑服務，及時解答學習

困惑。

3.以信息化終端配備為基礎教育教學新支撐

隨著基礎教育領域對信息技術日益增長的訴求，“班班通”、電子書包、交互式電子白板、智能錄播教室等信息化終端配備逐漸成為實現信息技術和基礎教育教學深度融合的關鍵力量，很大程度上影響著基礎教育教學質量。例如，“班班通”會給每個班級配置充足的信息化設施確保硬件“通”，在此基礎上實現信息化資源無限制傳播的資源“通”，促使教師教學方式和學生學習方式變革的方法“通”，形成融通師生線上和課堂教學的立體化教學。電子書包是課堂教學中運用的多媒體教育電子簿，關聯了E-publishing教育資源以及E-learning學習平臺，可以根據學習目標、內容、主體、方式以及環境等因素分級配置合適的工具和服務并進行關聯推送，有益于提升課堂教學效果，助推基礎教育公平的落實。

4.以可視化深度學習為基礎教育學習新訴求

深度學習作為基礎教育學習新理念，是指教師引導學生批判性地將所學新知識納入原有認知結構，并將已習得的知識遷移到新情境中以解決問題或做出決策，旨在促進學生發展的有意義的學習過程[9]。學習可視化則是落實深度學習的重要途徑，學生利用信息技術將認知對象圖式化，能夠提升認知效果，提高思維水平，激發學習動機和深化學習情感。在教育信息化2.0時代，深度學習理念與可視化信息技術的有效融合催生了“可視化深度學習”，學生可以實時追蹤、深度改進自身的學習并對碎片化知識進行重組，構建新的“蛛網式”知識系統，打破碎片化學習的藩籬，實現系統化學習。在信息技術支撐下的可視化深度學習過程中，教師依托各類可視化信息技術，及時掌握學生的認知、情感、意志、行為等方面的動態，基于系統化學習的要求調整教學內容、方式和進度，引導學生深度思考、生成知識圖譜。