提升高職學前教育專業《計算機應用基礎》課程學習興趣的三種教學法研究

梁娜 程方 趙成功

摘要：本文對教學法現狀進行原因分析，繼而根據興趣源，多方面挖掘各種需求，研究了提升五年制高職學前教育專業《計算機應用基礎》課程的學生學習興趣的三種教學法，即需求式教學法、體驗式教學法和多學科融合教學法，接著詳細講解了基于ARSC模型的三種教學法提高學習興趣的教學設計與實踐，希望能為同行和兄弟院校提供參考和借鑒。

關鍵詞：提升興趣;計算機應用基礎;需求教學法;體驗式教學法;多學科融合教學法

中圖分類號：TP393-4? ? ? ? 文獻標識碼： A

文章編號：1009-3044（2020）36-0168-02

影響學生學習興趣的因素包括兩大方面，即內部因素和外部因素。而目前研究大多僅僅是從興趣對學習的重要性方面著手的，忽視了其他因素，比如挖掘學生興趣的根源、研究教學法等，本文重點進行提升學習興趣的教學法的研究。

1 教學法現狀及分析

1.1 教學法現狀

目前我院高職學前教育專業的《計算機應用基礎》課程采用的教學法以項目教學法和任務驅動法為主（項目設計[1]如下表1所示）。項目化教學法在三年制高職教學中取得了良好的效果，但是針對五年制高職，教學效果并不令人滿意，通過訪談調研發現，五年制高職學生普遍對教學項目和任務不感興趣，盛行“沒用論”，認為學了沒用，平時用不到。

1.2 原因分析

項目化教學法是為了滿足職業教學的需求，表1的項目和任務體現的都是工作任務，我們考慮的是滿足職業崗位需求，然而學生的實際需求卻是當下需求。需求有近期需求和遠期需求之分，職業崗位需求是遠期需求，而學生的實際需求屬于近期需求，很顯然我們關注的需求并不是一回事，我們沒有關注到或者說忽視了學生的實際需求或者說當下近期需求，這兩個需求之間明顯存在有一段距離。

愛因斯坦說，“興趣是最好的老師”，著名教育家顧明遠也說，“沒有興趣就沒有學習”。興趣引發需求，需求驅動興趣，沒有需求也會導致缺乏興趣，然而“無用論”恰恰說明學生不是沒有需求，只是我們沒有深度挖掘學生興趣根源。研究表明主要有九種學習興趣源：本能的活動傾向、認知的需求、生存的需求、自我提高的需求、尊重的需求、自我表現的需求、情感附屬的需求、追求美好的傾向、文化精神的感染和驅動[2]。關于本能，杜威認為，人有四種基本的本能，由這四種本能的需求產生了人的四種興趣，它包括語言與社交、研究探索、制作和藝術四種興趣[2]。

經調研發現，學生主要集中表現在對項目4、項目5和項目6嚴重缺乏興趣，主要是對Word、Excel、PowerPoint這三個軟件9個任務的學習，這些都和學生當前相關性過低，我們在教學的時候直接引入基于工作過程的崗位任務，我們沒有做到以學生為中心，沒有做到學生實際需求到崗位需求的過渡銜接，針對五年制學生需要有個接受適應的過程，確實有點急于求成。綜合分析發現，其原因有三。一是對學習材料不感興趣因此興趣低下，主要是學習材料和學生及當前都不相關，任務不是近期需求，研究表明，如果學生所學在短期內得不到實際應用或者說馬上應用，那么學習興趣就會明顯降低;二是盡管學生在初中階段有過信息技術課程的學習經歷，但是其實對所學內容并沒有真正了解，比如關于Excel學生就缺乏認知，僅僅停留在制表的表面層面，簡單地認為它就是個制表軟件，并不了解Excel的數據處理功能的強大和便利，缺乏足夠的體驗，從而缺乏興趣。馬斯洛的七層需求理論表明，認知需求是興趣的一個重要的源泉[2]。如果學生沒有相應的體驗，就無法激發認知需求，同樣無法引起興趣;三是各學科教學都只關注到本學科，學科之間缺乏聯系，相對是孤立的，平時其他課程幾乎用不到計算機，沒有把計算機應用融合到學科當中去，計算機自然沒有用武之地，因此學生自然也感受不到計算機作為工具為學科服務作用。課程之間過于割裂，缺乏有效的聯系與支撐，學生感受不到課程之間是如何聯系的，這也是興趣低下的一個重要原因。

2 提升學生學習興趣的三種教學法的研究

2.1 研究提升學生學習興趣的教學法

根據調研分析，通過滿足學生需求、加強學習體驗激發認知需求以及加強課程間的聯系等可以提升學生學習興趣，我們研究認為采用需求式教學法、體驗式教學法、多學科融合教學法這三種教學法就可以實現。需求式教學法，以學生為中心，滿足學生需求，增強學習主動性，提升興趣;體驗式教學法，以學生為中心，注重學生的體驗，讓學生參與度最大化，目的就是吸引學生注意力，激發學生好奇心，進而提高學習興趣;多學科融合法，兩門或以上學科，注重課程間的聯系與支撐融合，創新出一個新品，它在激發學生的學習興趣方面有獨特的優勢。

2.2 多方結合，挖掘各種需求

如果教學內容和學生需求關聯，并且關聯度高，那么學習興趣也會提升。針對Word、Excel、PowerPoint這三個軟件，以學生為主體，通過研究人才培養方案和學期課程課表安排、頂崗實習等;結合計算機應用基礎課所在的學期，結合學生平時生活學習考試;結合學生興趣愛好特長和專業特點及其他學科課程等;加強和學科教師間溝通交流合作等以及輔導員、班干部等交流了解班級事務等多方面深度挖掘學生興趣源及實際需求，關注學生近期需求、加強體驗、實現多學科融合等。通過運用這三種教學法，把學生需求和崗位需求，按照平時學習的當前實際（近期）需求到實習期到工作期的崗位需求，這個時間線逐步自然過渡到崗位工作任務的學習，通過鋪墊和遞進，做好緊密銜接，有效提升學習興趣，并且讓學生覺得所學有用。

2.3 不同內容，不同需求，采用不同教學法提升興趣

通過挖掘，發現Word部分的學習，學生的近期需求較多，因此采用需求式教學法;針對Excel，因為學生缺乏認知，要想讓學生對Excel有足夠的興趣，喚起學生的主動探索，就要激發她的認知需求，那么就要有足夠的體驗，因此采用體驗式教學法;針對PowerPoint，要想提升學生的學習興趣，除了挖掘近期需求，發現如果了解學生的興趣愛好特點等結合其他學科課程，給學生提供充分的展示的機會，滿足學生的藝術興趣和自我表現的需求，那么采用多學科融合教學法非常適合。

3 基于ARSC動機模型的三種教學法的教學設計

針對研究的三種教學法進行教學設計和實施的時候，首先要考慮如何引起學生足夠的興趣，可以結合ARSC動機模型[3]進行教學設計，興趣是學習動機的重要因素，首先通過各種形式成功喚醒學生的關注，進而模擬真實的場景或案例等，設定的目標應該遵循維果斯基“最近發展區”原則，是學生踮踮腳尖就可以能夠得著的，而當學生完成任務時，學生會覺得所學很有用，或者說很有成就感等。

3.1 需求式教學法的教學設計

需求式教學法，根據學生的需求進行教學設計。實踐以需求為導向的教學法，一定要留意收集相關輔助信息。

通過輔導員和班干部、學科教師等方式，挖掘近期需求。比如立馬能解決普通話等級考試用電子照片處理需求，那么學生就特別感興趣;所以當近期需求被滿足就成功激發了興趣，對于Word軟件的學習，依照由近及遠的需求，我們了解到學生的需求有編輯排版社會實踐報告（同期院系要求學生秋季開學1～2周內提交）、頂崗實習結束前排版頂崗實習報告、實習和畢業時候需要制作個人簡歷、實習和今后工作中編輯排版幼兒園活動設計等。因此我們用了解到的近期需求替換了原有的項目任務。

3.2 體驗式教學法的教學設計

體驗式教學法，激發認知需求，就要設置相應的體驗式的教學設計，需要我們模擬情境，通過教師導引，學生親身經歷（制表、統計等過程）和充分參與的體驗，增強體驗感悟，提升興趣，進而探索研究問題。

我們可以通過一個和學生相關的例子，比如制作學生成績表，演示給學生觀看，通過展示Excel的快速便捷，引起注意。只有有了足夠的愉快的情緒體驗或者說勝任感，才能激發認知。針對Excel統計功能，采用手工和Excel體驗，以每3人為一個小組，1人采用手工方式，1人利用Excel方式，1人負責計時填寫用時表，讓每個學生都參與到統計的過程中來，最后對比用時，那么學習原因不言而喻。隨著進度引入學生成績表的計算排名篩選分類匯總等、學生藝術耗材明細表的合并計算以及制作圖表分析數據等。通過這樣的體驗，興趣的提升是非常明顯的，同時也增強了統計信息化的意識。

3.3 多學科融合法的教學設計

多學科融合法，要結合專業從了解學生興趣愛好特長入手，查看同期課程安排等，進而選擇學科課程融合，和學科教師加強交流溝通合作，創建需求聯合進行教學設計開發。

經調研發現，學前專業學生的特點是普遍喜歡畫畫做手工講故事，那么投其所好，和美術、手工、幼兒游戲等課程融合，和課程老師加強溝通交流合作，考慮課程之間的聯系，比如滿足學生的藝術興趣和自我表現的需求，學習興趣就隨之提升。據此我們設計了制作有聲繪本卡，首先展示一個學姐制作的一個漂亮的有聲卡作品，實現微信掃碼觀看故事，吸引注意力，然后布置任務，當學生完成作品后，一定別忘了給學生提供充分的展示評比的機會，在這個過程中，學生興趣得到大幅提升，作品完成后學生特別有成就感，完成一個作品，可以同時納入三門課程的考核當中，學生何樂不為呢？

4 總結

需要注意的是，在采用這三種教學法的時候，有時候并不是單一使用，也都有兼顧近期需求原則，另外必要時要對任務順序進行適當調整，進度也可適當和其他學科老師保持大致同步。學生需求不是一成不變的，需要持續關注挖掘，教學設計也要相應地進行更新;當然需求也不限于文中提到的，由于篇幅有限，教學案例絕不僅僅是文中所述。

總之，我們充分挖掘學生深層次的興趣源，不斷持續關注和挖掘學生需求，必要時創建需求，通過采用基于ARSC模型的需求式教學法、體驗式教學法、多學科融合教學法開展課堂教學，對提升五年制高職學前教育專業學生學習《計算機應用基礎》課程的學習興趣有著顯著的效果，對提高教學效果有著重要意義。

參考文獻：

[1] 吳振峰.計算機應用基礎[M].北京：高等教育出版社， 2016：9-16.

[2] 丁念金.學習興趣源之探討[J].教育學術月刊，2012（7）：11-13，51.

[3] 黃金秋. ARCS動機模型在中職計算機應用基礎課程中的應用研究[D].大連：遼寧師范大學，2018.

【通聯編輯：梁書】