基于信息化的混合式教學在大學計算機應用基礎課程中的應用

穆昌進

摘要：隨著信息時代的不斷發展，傳統的教學模式已不能跟上新時代的步伐，大學計算機應用基礎課程教學面臨極大的挑戰，該文將混合式教學模式運用到大學計算機應用基礎課程中，激發學生學習的自主性和主體性，進而提高教學效果。

關鍵詞：教學;混合式教學;大學計算機應用基礎

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）36-0099-03

隨著信息時代的不斷發展和計算機技術的廣泛應用，計算機基礎教育已經成為高校基礎教育中不可或缺的部分，大學計算機應用基礎作為大學生必修的公共課程，對于大學生在計算機自學能力和信息素養的培養上至關重要。但由于不同專業不同地域的學生對計算機基礎知識的掌握程度參差不齊，給課程教學帶來了極大的挑戰，傳統的課程教學已不能跟上新時代的步伐。為了兼顧不同層次的學生能系統地學習到計算機基礎知識，激發學生的學習熱情，豐富學生多樣化的計算機基礎知識，將線上線下的混合教學模式運用到計算機應用基礎課程上，激發學生學習的自主性，進而提高教學效果。

1 貴陽學院大學計算機應用基礎課程教學現狀分析

1.1 大學計算機應用基礎課程教學存在的問題

大學計算機應用基礎課程是貴陽學院各個專業都必須學習的公共必修課，從教師授課體會和學生學習反饋來看，該課程的教學存在一些問題。

1）課程學時設置不合理，學生實踐操作能力不強。現目前，貴陽學院大學計算機應用基礎課程設置54學時，其中理論講授36學時，上機操作18學時，課時數量少。不管是教師授課還是學生學習方面，要想在規定的時間內將理論知識系統地完成都是非常困難的;同時，課程設置不合理，該課程是一門操作性極強的科目，上機操作18學時遠遠不夠，學生要想在這么有限的時間內將所學理論知識運用到實際操作中，真正掌握其中的知識點是非常困難的。因此，課程學時設置不合理在一定程度上限制了學生的實踐操作能力和動手能力。

2）學生基礎知識參差不齊，教師難以平衡教學內容。大學計算機基礎知識涵蓋面廣，不同層次不同地域的學生高中所掌握的計算機基礎知識參差不齊，理工科學生相對基礎好，動手能力強，來自城市的學生高中底子較好，有一定的實際操作能力。貴陽學院現目前“一刀切”的教學模式不能兼顧所有學生，教學內容太過于簡單對基礎好的學生來說沒有興趣，容易產生厭倦，給學生造成了學習時間上的浪費，教學內容偏難則讓基礎差的學生難以消化。因此，傳統式教學給教師帶來了一定的挑戰，教師在上課時不能衡量上課內容的難易程度，不能更好地兼顧所有學生。

3）學習方式不靈活，學生的自主性受阻礙。目前，貴陽學院還停留在傳統的教學模式上，學習方式過于局限，這種模式只能在規定的時間規定的地點進行計算機基礎課程的教學，學習方式和學習時間不靈活。經調查發現，大部分學生除了課堂上學習外，課余時間根本不會主動去學習和復習，他們的目的只是為了完成修完該課程，能順利通過考試，學生缺乏學習的自主性和積極性，學習效果不佳。然而，即使有部分學生想學習更多的相關計算機知識，但是沒有進一步深入學習的方式和平臺，阻礙了學生對計算機基礎邊緣知識的求索。

1.2 貴陽學院大學計算機應用基礎課程開展混合式教學情況

1）教師開展混合式教學的意愿

2019年12月，對我校20名大學計算機應用基礎任課教師就開展混合式教學意愿進行了調研和訪談，目的是想考察混合式教學在大學計算機應用基礎課程中的可行性，考察任課教師是否有混合式教學的經驗以及對混合式教學的支持程度，調研結果見表 1。從調查數據來看，基于該課程，以往沒有任何教師運用過混合式教學模式，幾乎都是傳統的教學模式，這一結果反映了任課教師在混合式教學上還有很多功課要做。數據表明，70%以上的教師愿意嘗試混合式教學，并且大部分教師認為混合式教學模式給學生提供了一個有利的學習平臺和學習氛圍，能激發學生的學習熱情，提升學生的動手能力，提高教學效果，而僅僅只有5%的教師不愿意開展混合式教學，這部分教師是集中在老教師，他們不愿意適應新的教學模式。

2）學生對混合式教學的了解情況。2019年12月對貴陽學院250名學生就是否了解混合式教學進行了問卷調查，其目的是考查學生對混合式教學的興趣程度以及對混合式教學的認可程度，調查結果見表2。從調查數據來看，90%以上的學生對混合式教學是有了解的，從這個結果可以看出，大部分學生對混合式教學有過接觸，并且很多學生反饋的信息是他們希望能進一步了解混合式教學，想嘗試混合式教學帶來的樂趣，從某種程度上說明了學生對混合式教學有一定的興趣和期待，是推動混合式教學的一個有利條件。

2 混合式教學

2.1 混合式教學的概念

北師大教授何克抗最先將混合式教學（Blended Learning）概念引入國內。他認為混合式教學就是要把傳統學習和網絡學習兩者的優勢相結合，不但要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用， 而且要充分體現學生學習的創造性、主動性和積極性。華南師大教授李克東認為混合式教學是人們對網絡學習進行反思后，出現在教育技術領域中的一個術語，其思想是把在線學習和面對面教學兩種學習模式有機地整合， 以達到降低成本、提高效益的一種教學方式[1]。

2.2 混合式教學的意義

混合式教學借助互聯網信息平臺，改變原有傳統、單一的教學模式，將互聯網和數字化的優勢與傳統的教學模式相結合，改變我們在課堂教學過程中過分使用講授而導致學生學習主動性不高、認知參與度不足、不同學生的學習結果差異過大等問題，進而提升教學質量[5]。

其一，滿足了不同層次的學生對計算機基礎知識的學習。

通過線上線下混合教學模式，不同層次的學生可以從自身基礎出發，根據自己的時間安排，在線上選擇相應基礎課程的學習，既可以兼顧基礎差的學生通過線上自學夯實計算機基礎知識，又可以使基礎好的學生學習更多自己感興趣、難度更大、知識面更廣的計算機邊緣學科提升自己，盡可能地滿足了不同層次的學生對計算機相關知識的學習[2]。

其二，學習方式多樣化，學習過程自由化。

線上線下混合的教學模式不受時間和空間的影響，這種教學模式有著獨特的優勢，可以將課堂教學擴展至課下，學生根據自己的情況隨時隨地進行學習，突出了學習的自主性和主體性，提高了學生學習的熱情。同時，學生可以通過線上學習平臺反復進行學習，方便自己對沒有掌握的知識點再次學習，確保學習者知識結構體系的全面性和完整性[3]。

其三，提高了學生的自學能力，增強了學生的動手能力。

老師課前將任務安排下去，課上隨機提問學生或者抽取學生完成相關的實踐操作題，通過這種問題導向的方式，學生不得不強迫自己自學，使得學生變被動學習為主動學習，強化了學生的自學能力。另外，學生課前線上學習或多或少會遇到一些問題，遇到問題時學生間可以通過網上平臺進行交流，有必要時教師也可以線上答疑。在課堂上，則根據不同的知識點，根據學生反映的問題進行重難點教學，同時也可以通過項目化教學，使學生在實踐過程中來鞏固所學的理論知識，培養學生的自學能力，提高學生的動手能力。

2.3 混合式教學國內研究情況

截至2019年12月31日，從中國知網（CNKI）論文數據庫中可以搜索到近二十年來關于“混合教學模式”的結果就有2866條，說明國內對混合教學模式的認可和支持。從年度發表量（見圖 1）可以看出，關于“混合教學模式”在知網上的相關發表量主要集中在最近五年，前十五年數量較少且增長趨于平衡，而最近五年增長明顯，呈倍數劇增，不難看出混合教學模式在最近五年來極其受歡迎。從內容來看混合式教學的研究在國內多停留在理論層面，其研究來源多為學校，企業培訓機構較少。目前國際教育技術界的共識是：只有將兩者結合起來，優勢互補，才能獲得最佳的教學、學習效果。

3 大學計算機應用基礎課程混合式教學的構建內容

3.1 在線教學部分的實施

在線教學部分的實施主要包括教學內容的確定，教學視頻的錄制以及學生如何進行在線學習等方面，教學視頻的錄制可以有兩種方式，其一，學校可以通過統一購買第三方的教學視頻作為授課內容，學生完成對教學視頻的學習即可;其二，學校可以根據自身情況出發，考慮學生基礎情況，為本校構建一個切合實際的網絡教學資源，調查本校學生基礎情況，請相關教師錄制有效實用的教學視頻，并將相關視頻放到學校官網上，學生通過學號登錄完成對計算機基礎知識的系統學習。兩種方式相比，當然選擇第二種更加符合本校學生的學習。

3.2 課堂教學內容的設計

課堂教學內容主要是檢驗學生對理論知識的學習情況，通過實踐操作來考核學生掌握的計算機基礎知識，教學內容一定要和線上教學相結合，設計切合實際的課堂教學內容，比如，教師可以提前了解學生的在線學習情況、學生反饋的問題以及難易程度等來合理安排課堂教學內容。此外，課堂教學可采用項目化教學，通過項目化教學來檢驗和鞏固學生所掌握的基礎知識，將理論知識真正運用到實踐中去。

3.3 線上線下的緊密結合

線上和線下的教學內容要緊密結合，線上學習主要是夯實理論基礎，學習內容應廣泛而詳細，盡量照顧到不同層次的學生學習，線下學習主要是通過實踐操作來鞏固線上學習的理論知識，兩者之間要做到無縫銜接，學習內容保持一致，通過線上線下的緊密結合，才能達到線上線下混合教學模式的作用。

3.4 網絡教學平臺的搭建

要開展網絡教學，就必須有一個網絡教學平臺作為支撐，學校要立足自身實際情況，考慮本校學生的知識結構，結合學校教材，搭建一個大學計算機應用基礎課程網絡教學平臺，將網絡平臺作為學生線上學習、課后答疑、師生交流的遠程教學工具，為學生創造一個無障礙、易學習、不受時空限制的學習環境，使得學生能夠方便快捷地獲取網絡教學資源，提升學生自主學習的能力，進而提高學生學習的積極性、主動性、系統性和全面性[4]。

參考文獻：

[1] 鄒蓉.混合式學習概念探究[J].北京宣武紅旗業余大學學報，2017（2）：37-40.

[2] 王文旭.翻轉課堂在《計算機文化基礎》課程中的應用[J].信息與電腦，2017（3）：223-224，227.

[3] 汪飛，趙娟.基于網絡教學平臺的混合教學模式在高職《計算機文化基礎》課程中的實踐探索[J].數字通信世界，2018（9）：260.

[4] 曾曉輝.高校思想政治理論課網絡教學平臺搭建研究[J].西部素質教育，2017，3（18）：39-40.

[5] 管恩京.混合式教學有效性評價研究與實踐[M].北京：清華大學出版社，2018.

【通聯編輯：謝媛媛】