舉國創新需求下體育院校大學生創新創業德育教育模式辯思

李文濤　公海娜　馬敏

摘 要：研究通過文獻資料、專家訪談、實地調研等方法，對創新創業視域下體育院校大學生德育教育現狀進行深入調研和剖析，梳理出存在的問題，并基于核心價值觀提出了“從難”“從嚴”“從實際出發”“大格局”的創業德育教育體系，以期更好地指導體育院校學生創新創業德育教育。

關鍵詞：體育院校;大學生;創新創業;德育

中圖分類號：G807? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-9840（2020）06-0057-04

Thought on the moral education mode of undergraduate innovation and entrepreneurship in sports institutes under national innovation demand

LI Wentao1， GONG Haina2， MA Min1

（1. Shandong Sport University， Jinan 250102， Shandong， China; 2. Shandong Urban Construction Vocational College， Jinan 250103， Shandong， China）

Abstract： Through literature review， expert interview， field investigation， the authors made an in-depth analysis on the undergraduates innovative undertaking in sports institutes， finding out the existing problems. Based on the core values， it put forward that we establish a severe and strict moral education system with big batter pattern from actual conditions， in order to better guide the sports college undergraduates' innovative entrepreneurial education.

Key words：sport institute; undergraduate; innovation and entrepreneurship; moral education

收稿日期：2020-07-09

基金項目：山東省社會科學規劃研究項目“基于‘核心價值觀引領的體育類大學生創新創業理論體系研究”（20CSZJ77），山東體育學院教改課題“基于競賽導向的我院運動訓練專業學生創新創業實踐研究”。

作者簡介：李文濤（1983- ），男，山東樂陵人，碩士，副教授，研究方向創新創業教育。

創新是引領發展的第一動力。十八大以來“創新”在習總書記講話和報告中出現超過千次;在6000多字的《中國共產黨第十九屆中央委員會第五次全體會議公報》中，“創新”在不同內容板塊中著重提及15次;“創新能力顯著提升”成為經濟社會發展目標實現的重要標準，所以推進大眾創業萬眾創新成為深入實施創新驅動發展戰略、實現強國夢的重要支撐。作為其中重要主體的體育類大學生重任在肩，在不斷增長的體育服務需要面前，在經濟體制深刻變革、社會結構深刻轉型、利益格局深刻調整、思想觀念深刻變化的時期，體育類大學生的創新創業面臨著巨大的機會和挑戰。現階段，雖然體育類大學生的創新創業環境持續改善，各類支撐平臺不斷豐富，但受自身專業特點、學校教育現狀等因素的影響，體育類大學生創新創業情況依然不容樂觀，他們的創業導向、創業精神等很容易走入歧途，單一的專業優勢在“全媒體”時代顯得異常單薄，各級各類大學生創新創業大賽中更是寥寥無幾。在這種情況下，尋找適合體育生創新創業的德育教育方法和手段，尤為重要。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

體育類大學生創新創業教育中德育教育模式。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過查閱期刊網（CNKI）和相關專業書籍，搜集大量與本研究相關的文獻資料，作為本研究的理論支撐。

1.2.2 專家訪談法

采取開放式訪談的方法與相關高校部分專家、教師、職能部門人員、學生進行了交流與討論。歸納和總結他們關于創業、德育等方面的意見，為后期研究奠定基礎。

1.2.3 問卷調查法

針對研究內容論證設計了《體育類院校創新創業德育教育存在問題及建議調查問卷》，通過問卷調查搜集當前體育類院校創新創業德育現狀。

2 研究結果

2.1 新時代背景下體育院校德育工作新要求

在當今互聯網+、地球村等背景下，各種思想魚龍混雜，功利化明顯，更注重個人利益，面對困難怕苦畏難、承受挫折、耐壓能力弱，盲目攀比、貪圖享受、沽名釣譽等現象比較突出。人生觀價值觀經不住誘惑，極易扭曲。創業觀念良莠不齊，綜合素質不高，創業教育成效欠佳。與綜合類高校學生相比，體育生基本都經歷過長時間體育訓練，這使他們更為喜動不喜靜，吃苦耐勞，具備了不怕苦不怕累、迎難而上的體育精神，交際和溝通能力強，具有一定創新精神。同時，受學訓矛盾影響，體育生文化知識學習相對缺失、文化基礎弱，訓練范圍閉塞，造成這個群體在認知和辨識方面薄弱，從事科研的能力也非常有限。在創新創業中這些問題都會被不斷放大，嚴重影響教育成效。對此，我們要通過多元化手段，尤其是結合體育精神，加強德育工作，為體育生創新創業提供正確導向。

2.1.1 借助德育培養創業所需的誠信基礎和法治觀念

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，好的品德就是創業的源頭 [1]，誠信是創業的保障。體育生雖然具有吃苦耐勞精神和集體榮譽感，但在實際創業活動中，由于認知能力差，利己主義導致追求利益最大化很容易成為體育生的最終目的。另一方面在創業實際過程中，資金短缺、經驗不足等問題也非常凸顯。于是在 “生存式”創業中更容易出現為了利益放棄人格，造假、欺騙、違法犯罪等問題頻發，法治觀念淡薄。對此，需要用核心價值觀來引領，利用德育來強化學生的道德意識，明辨創業與德育的關系，正確處理創業過程中出現的問題，培養帶有正確價值觀的創業精神，幫助他們少走彎路。

2.1.2 依靠德育培養創新創業的價值觀

相比綜合院校學生，體育生創業更為艱難，一方面自身知識水平、道德素質水平的限制和創業素養理論知識的缺失，使他們的創業價值觀容易出現偏差，更容易走入歧途，追求快餐式的創業之路;另一方面，專業的局限和經驗的匱乏往往導致他們對社會認知的迷茫，特別是當前社會的道德亂象迷惑了大學生的心靈。在互聯網+時代，通過微博、微信、抖音等渠道各種低級非主流文化意識不加過濾地涌向大學生，沖擊他們稚嫩還未成型的判斷能力和價值觀念，致使錯誤地理解了創業的意義和目的。此時，可以通過德育對創業者的創業行為進行正確的引導，并長期進行啟發、監督、教育，把創業大學生的創業觀念引導到正確的符合社會創業要求的正確方向上來。

2.2 大學生創新創業中德育引導現狀

2.2.1 創業道德教育難以融入人才培養全過程

2.2.1.1 創業道德教育游離于學校德育教育體系左右

目前，體育院校德育教育通過班會、政治理論課、專題講座、第二課堂等形式進行，教師主要由思政課教師、專兼職輔導員、校外指導教師等擔任，專業課教師雖然也在課堂設計部分德育內容，但基本局限在體育精神層面，自身創業經驗的缺乏使體育專業課教師很難將課堂和創業德育相融合;教授內容方面主要包括公民道德、個人品德修養等內容，創業道德教育很少涉及。通過調研發現，部分體育院校近幾年開始組織專職教師參加省教育廳主辦的大學生創新創業講師培訓，但名額有限。完善的創新創業德育體系尚處于初建階段，基本沒有形成。

調查發現，部分體育類院校創業道德教育基本處于起步階段，在管理組織機構、師資隊伍、課程設置、教育場所等方面還普遍存在不足。大部分高校，基本都是以選修課形式開設創業德育，也有部分高校以必修課的形式開設了相關課程。大部分高校創業道德管理機構和組織形式各不相同，主要有思政部門和學工處組織開展的課程和活動、由高校就業指導中心開展的基于就業指導的創業培訓。開展創業道德教育的教師有的是 “思政"教師、創業成功人士，也有的是學團辦干部、專兼職輔導員。這些教師在教法上風格迥異，有的以講知識點為主，有的是基本知識加案例討論，還有的以經驗宣講、組建創業團隊等。因此，管理部門不夠明確，創業道德教育長期處在發展瓶頸期[2]。

2.2.1.2 創業道德教育的師資配備不足

與綜合類院校相比，體育院校德育專業師資匱乏。根據調查，目前體育院校從事創業教育相關教師主要有以下幾類：其一是具有體育經濟專業背景的教師，其擅長創業理論，但缺乏創業實際經驗，缺少創業經歷，導致沒有說服力;其二是由學校學團辦、學生管理等部門的老師和輔導員擔任兼職教師，他們的優勢是和學生接觸多，熟悉學生情況，但創業教育理論缺失是他們的瓶頸;其三是政治理論課教師，他們專業知識扎實，經驗老道，但創新創業很少涉獵，面對創業實踐無法深入剖析;四是學校校企合作的創業成功人士和商界精英，他們沉浮商海，身經百戰，大學生很容易被吸引，但他們對于教育科學規律的欠缺成為制約德育效果的瓶頸。

2.2.2 創業道德教育各環節把關不嚴

創業道德教育效果的好壞，主要取決于各環節把關和落實問題[3]。好的效果需要學校上下聯動一盤棋，所有相關領導、教師、外聘專家等都要嚴以律己、以身作則。在調研中發現，許多高校局限于課堂，流于形式，無法深入宿舍、第二課堂等一線。部分教師對大學生創業道德教育重視程度不夠，教學淺嘗輒止，沒有充分利用好體育院校術科課堂特點，把價值觀融入訓練、比賽。另外，當前的大學生對道德說教、價值觀教育不感興趣，更需要相關教師深入學生中去，身體力行，諄諄善誘。

2.2.3 教育內容曲高和寡，不貼生活

當前，部分體育院校大學生創業道德教育內容過于理想化，看似高大上，實則不接地氣，關于道德、價值觀的內容更是分量不足。例如 SYB創業培訓教材、KAB創業教材、創新思維、大學生職業生涯規劃與就業指導教材等等就存在這樣的情況。部分教材羅列數量龐大的商界案例，尤其是國外商界案例，但忽略了國內外差異，針對性差。這些案例更多的是陳述和發現問題，更多是對道德的抨擊，但對于問題研究不夠透徹，很少提出建設性舉措，很難起到道德引領作用。另外，這些教材過多重視創業理論、技能部分，而創業價值觀、創業素質等少之又少，極大影響教學效果。

2.3 大學生創新創業德育“三從一大”路徑的構建

2.3.1 從“難”出發——積極踐行“三全育人”

德育融入人才培養全過程，看似簡單，實則非常困難。全面融入不是簡單地在課程體系中增設幾門大學生創業教育課程。在調研過程中部分高校只是在課程體系中增加了幾門課程，如“創新思維”“大學生就業指導”等，而承擔此類課程的老師專業知識也相對缺乏，有些是臨時培訓上崗，效果可想而知。所以，德育要抓住立德樹人的根本任務，把教育過程貫穿于整個學習生涯各個環節。

2.3.1.1 以德育課程體系為抓手，挖掘體育精神，努力打造雙創“金課”

德育課程是最能直接實現、影響最直接的載體，體育院校要以核心價值觀為引導建立公共課、必修課、任選課、實踐課等多元化課程體系，如思政類課程、素質培養類課程、創新思維和就業指導課程等，尤其要注重挖掘體育精神的引領作用，如弘揚頑強拼搏的女排精神，中華民族傳統體育的民族精神，更高、更快、更強的奧林匹克精神等。在創新創業學習過程中，對學生進行愛國主義教育、集體主義教育、傳統文化教育、時政教育的同時，引導其樹立正確的人生觀、價值觀，建立事業心、責任心、增強文化自信[4]。同時，改革課程考核方法，加大過程考核比重，由單一考核向多元考核轉變，增加學業挑戰度。積極推進慕課建設與應用，開展線上線下混合式教學。為學生創新創業打好堅實的思想道德素質基礎，增強其對社會的適應和辨別能力，培養堅忍不拔的個性心理品質，促進心智體美的協調、全面發展，使其能夠脫穎而出，走上成功之路。通過心理咨詢、就業咨詢等課程，為大學生創新創業營造便捷的、科學的指導，培養其成為具備正確創業觀念、創業精神，能夠理論聯系實際、學以致用的新時代創業人才。

2.3.1.2 充分利用第二課堂、各級別體育類競賽、社會實踐、校企合作基地、創新創業大賽等平臺

校園創新創業大賽、社會實踐、校園科技活動、各種社團活動是課堂教學延伸和補充，也是加強創新創業教育和德育的重要陣地。體育院校每年要參加大量體育競賽，以山東體育學院為例，運動訓練的學生每年要參加幾十項國家級、省級比賽，大量的比賽正是培養其頑強拼搏精神、勇于創新精神、對外交流的平臺。第二課堂活動可以圍繞創新創業、德育主題積極開展活動，鼓勵和支持學生參加各級各類創新創業大賽和科技大賽，如“國創項目”“大學生科研計劃項目”等。利用校企合作平臺、體育俱樂部、體校等德育基地等組織學術報告、講座，組織現場教學，組建創新創業團隊，配備指導教師，鼓勵學生以企業和基地為依托，開展各類創業實踐活動，在培養學生創業基本技能的同時，注重德育和價值觀教育，注重發揮體育院校的優勢，充分利用好體育精神，培養學生的創業意識、拼搏精神、團隊精神和國家利益至上的愛國主義精神。

2.3.2 從“嚴”出發——強化主體責任意識

從根源來看，德育和創新創業教育都是培養人的工作，人的主觀能動性是首要因素。對于整個教育體系而言，自上而下應該有共同認識，形成合力，這是德育工作的基本保障。

2.3.2.1 強化主體意識，構建上層政策平臺

德育教育或者創新創業教育不是某一位老師想干就能干成的，更需要高校上層領導甚至教育管理部門提高重視程度。一旦將創業教育納入現代國民教育體系，領導層提高了認識，自上而下推行將事半功倍。同時學校層面應出臺具體規章制度同時，將德育和創新創業教育內容納入人才培養方案，將成果納入績效和職稱評定考核體系，使具體工作有章可依，這將極大調動參與群體的積極性和主動性。

2.3.2.2 強化教師責任意識，組建聯動平臺

德育、創業教育融入全過程關鍵在于落實，落實效果關鍵在于人。思政教師、專業課教師、輔導員、課外輔導教師、企業外聘教師等在其中將起到決定性作用，紅紅臉、出出汗是必要的，批評與自我批評必需的，只有在這種必要約束前提下，才更能調動人的積極性和主動性，才更能提高主體的責任感和主人翁精神。

2.3.3 從“實際生活”出發——以學生為中心

一方面，積極踐行課程思政。針對體育生的特點，因材施教地展開教育過程。既然大學生創業教育的目標層次有高低之分，那么個性特點不同、實際需要不同的大學生所接受的創業教育就應該不同。教師在開設創業教育課程時候，就可以更多地融入體育精神、體育產業發展等與體育有緊密聯系的內容，更容易滿足體育生的需求，形成整體服務于育人大局但帶有鮮明體育特色的課程群。另外，體育生創業教育的實踐活動設計、校園文化活動組織等都應該充分體現“體育特色”，重視發揮體育外堂課的德育功能，使得大學生創業教育更具針對性與實效性。

2.3.3.1 內容回歸生活

從生活中取材，首先就應該抓取學生身邊的具有道德意義的生活案例，宣傳那些奧運冠軍、身邊的訓練標兵等事跡，在評優、組織發展等環節重視競賽成績的考量。通過冠軍榜、先進事跡欄等激發他們的生活體驗和感受，引發他們積極思考，進而實現體育精神和道德訴求的轉化;其次，要按照大學生學習生活的順序和邏輯來組織道德教育的內容，要更注重運用好訓練場、比賽場，而不是從知識的邏輯或教師的生活經驗出發[5]。大學生的世界觀和價值觀已經較為成熟，對事物的認識都會有質疑的邏輯習慣，很有可能會對教師口里的“真理”產生懷疑，因此，創業道德教育就不能一味追求“絕對”，而是要貼近學生生活;最后，應該從學生所有生活空間中選取道德生活案例，而不是忽略或者拋棄其中不當的問題。德育教育恰恰要以這些學生身邊發生不當問題為研究內容，把它作為創業道德教育內容的重要來源，盡可能照顧學生生活的方方面面。

2.3.3.2 教學方式生活化

通過生活對學生進行德育教育，就是要把道德教育的過程放在生活中，經常性開展和重復性開展，構建每周2～3次的專項訓練課、每周的班會、德育課、雙創課、每學期的比賽等組成的教育陣地。首先，德育教育是關于人的意識價值觀的教育，人的價值觀是長期穩定形成的，不可能通過簡單教育就能夠改變和提高，因此，創業道德教育要實施反復的、連續的教育，才能收到良好的效果。而生活化的德育教育，不僅可以起到

漸進式培養和感化的作用，還能夠不斷強化實踐鍛煉和反饋。其次，生活化的教育方式具有廣泛實踐的意義[6]。創業道德教育在內容上包括了社會道德的方方面面，如職業道德、人際交流道德要求等，通過生活化的教育，可以涉及更廣泛的道德實踐，使得教育內容全面，效果良好。

2.3.4 大格局——構建政府、校企、家庭聯動平臺

以學生為中心配置資源，落實從入學到畢業及畢業后追蹤的全周期指導、服務。大學生創新創業是一艘關系著國家戰略的巨輪，推動其發展，單靠學校、老師是很難辦到的。唯有眾人劃槳、齊心協力才能為這艘巨輪保駕護航，使其乘風破浪。這里面需要政府層面的政策支持、資金保障和正確的社會環境及輿論導向[7];需要學校在人才培養方案中加大創新創業教育比重，明確其重要性，營造優良的校園文化、體育文化、創新創業氛圍，構建完善的軟硬件條件，打造多元化的創新創業基地體系;需要家庭在價值導向、人文關懷、資金等方面給予支持和理解，避免過分寵溺，要錢給錢，舍不得讓孩子吃苦等;需要教師、導師站好自己的崗，以高度的責任心踐行立德樹人。只有每一個點都認真履職盡責，才能把創新創業德育的大網織好，才能做到360度無死角。利用創業者協會、創業倶樂部、校友會、創業社團等為大學生創業提供各種咨詢服務和信息的同時，更應該注重德育引導，幫他們樹立正確的價值觀。只有學校、政府、企業、家庭全部參與到雙創德育工作中來，每個人在大學生雙創實踐中擔負起立德樹人的義務和責任，加強德育建設，把德育融入指導全過程，我們的德育工作才能夠全方位、無死角地開展，才能真正做好立德樹人工作，培養出合格的社會主義事業接班人。

參考文獻：

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