淺談TBL教學模式在高中英語教學中的實踐

王翠梅

引言

近年來，為響應教育部提出的深化教育改革的方針政策，廣大高中英語教育工作者為了在現有教育資源的前提下，能夠為學生提供更好的教育，積極投身于教學模式的改良和改進工作，取得了顯著成效，如PBL教學模式、互動式教學模式、微課、翻轉課堂、情景教學模式等相繼被提出，并在教學實踐中取得了良好的效果。TBL（Team-Based Learning） 教學模式是基于 PBL（Problem-Based Learning）教學模式的一種新興起的教學模式，主要根據不同學生各方面的差異將其分為若干個學習小組，通過問題引導學生學習，是一種有助于提高學生團隊協作精神，以教師講授與學生討論相結合的教學模式。相較于PBL教學模式，TBL教學模式在解決問題方面充分地利用了團隊成員之間的協作能力，讓團隊成員可以不斷借鑒他人處理問題的方式，彌補自己的不足，在互相學習中共同進步。另外，TBL教學模式需要教師轉變角色，從主導者變成引導者，從“講師”變成“設計師”和“聽眾”。課堂教學以學生自學為主，讓其積極、主動地參與活動，共同完成任務。TBL教學模式有利于提高學生的英語學習興趣，能夠培養其自主分析、解決問題的能力，及自主學習能力，同時能增強師生之間的互動交流，還有助于教師更好地掌握學情。

一、TBL教學模式提出的背景及其應用現狀

TBL教學模式最初提出的目的是解決高校擴招所造成的師資力量嚴重不足的問題，其最初廣泛應用在商學院和法學院等理論性較強的課程教學中。近年來，隨著師資力量不足問題的日益加劇，TBL教學模式受到越來越多教育工作者的青睞。通過查閱文獻得知，對于TBL教學模式的研究呈現逐年遞增的趨勢，相較于2016年，2011年關于TBL教學模式的研究文獻增多了三倍以上。目前TBL教學模式已經在日本、美國、意大利、韓國、黎巴嫩、新加坡、澳大利亞等國家得到廣泛應用，并取得了一定的成績，為廣大教育工作者提供了寶貴的經驗，這也為其在教育領域的推廣奠定了良好的基礎。

TBL教學模式更加適用于理論課程教學，而高中英語是一門理論性和實用性均較強的課程，因此，將TBL教學模式應用于高中英語教學是可行的。下面，以人教版高中《英語》必修一Unit 1 Friendship的教學為例，探討TBL教學模式在高中英語教學中的應用。

二、TBL教學模式的實施過程

（一）課前分組

教師按照學生的學習能力和學習成績將其分成若干個學習小組，保證每個小組均包括各個分數段的學生。教師在分組時應考慮到學生之間性格、性別、學習習慣、人際關系、愛好等的差異，最大限度地保證每個學生都能在自己的小組中愉快地學習。

（二）教師備課

根據TBL教學模式的要求，教師應設計與單元主題相關的問題，如“Do you need friends?”，引導學生了解本單元的主題。通過“Does a friend always have to be a person?”導出本單元的閱讀部分 Anne’s Best Friend。通過“What else can be a friend?Do you think a diary can become your friend?”等問題引導學生對本單元的閱讀部分進行分析、討論。教師提出的問題應與學習內容高度契合并遵循以下4S原則：Significant：所準備的問題能夠包含教學要求掌握的所有知識點，這對于學生的學習來說非常重要；Same：所有學生討論的問題完全相同，不存在組間差異；Specific：問題需要每個學生和學習小組都給出自己的答案；Simultaneous：所有的學習小組應在相同時間段進行報告。單詞、短語及語法部分按照常規備課方法進行。

（三）課前預習

教師提出預習要求，讓學生在課前根據課本所要求掌握的知識對所學內容進行預習，自行學習課本要求掌握的知識。學生主要預習內容為本單元詞匯部分及對Anne’s Best Friend進行粗讀，大致了解文章結構。

（四）課堂教學

對于詞匯教學，教師可以就本單元的64個詞匯引導學生一起朗讀，確保每個學生的發音完全正確，并逐步講解28個重點詞匯，然后讓學生在組內互相朗讀，加深對詞匯的掌握。

Anne’s Best Friend的背景是第二次世界大戰期間德國納粹對猶太人進行迫害，主要內容是一個叫安妮（Anne）的小女孩兒躲在家中將日記本當作自己最好的朋友，通過寫日記表達自己內心的孤寂和對朋友、自由的渴望，以及對大自然的向往。教師可以將問題寫在黑板上，讓學生通過小組討論概括文章大意，并要求每個學習小組在同一時間給出答案。針對第一段，教師可以提出問題“How long did they hide away?”和“When did they begin to hide?”等；針對第二段，教師可以提出問題“What did Anne see from nature?”和“How did she feel about nature?”。

教師可以要求學生在討論過程中使用英語，從而使其通過不斷復述來加深對文章的印象，同時鞏固、復習所學英語知識。教師對本單元的教學難點及重點進行詳細解讀，并作強調性總結。

（五）課后練習

讓學生將課文朗讀一遍，并寫出讀后感，加深他們對文本的印象；讓學生以My best friend為題，寫一篇作文，增強其對所學知識的應用能力；給出思考題“Nature is human’s best friend，why?”，讓每個學習小組討論并給出答案。教師在次日課上對每個學習小組給出的答案進行詳細點評。

三、TBL教學模式的優勢

TBL教學模式對師生比例要求較低，符合我國師生比小，課堂教學學生人數眾多的實際情況。TBL教學模式主要通過學習小組內成員之間的互相討論形式進行，其核心價值是團隊，通過組建團隊使學生積極參與，相互信任、相互勉勵，并在團隊合作中提升個人能力和學習能力。

TBL教學模式對教師的要求較低，即教師只需提出問題，然后讓學生根據問題進行討論。教師只需在較難的知識點上引導學生進行學習，這能在很大程度上減少教師的工作量。如在教學高中《英語》必修一Unit 1 Friendship時，如果使用傳統的教學模式，教師需要根據提出的問題引導學生逐步理解本單元的主題內容friendship和friend，講解要求掌握的詞匯如upset，ignore，calm等，工作量非常繁重。而應用TBL教學模式教師只需提出問題“Do you need friends?Why do you think friends are important to you?Does a friend always have to be a person?What else can be a friend?Do you think a diary can become your friend?Why or why not?”并給出必須掌握的詞匯，讓學生通過小組討論自主學習，在較難的知識點上引導即可。

TBL教學模式在激發學生的學習興趣、學習主動性、分析和解決問題的能力等方面具有優勢。相較于傳統的PBL教學模式下教師逐步引導，全程由學生之間通過討論進行自學，TBL教學模式將課堂交給學生，在其自主學習過程中有效地增強其對英語的學習興趣。學生通過不斷地自主學習成為課堂主體，能在不斷地思考過程中提高分析、解決問題的能力。

TBL教學模式下學生所學知識的遺忘率大大降低。相關研究表明，學生的主動性記憶相較于教師傳授知識的被動記憶能夠保留更長的時間。在TBL教學模式下，學生是學習主體，對知識點的學習主要靠主動記憶、互相討論完成，使知識點的記憶更加牢靠。這一點在日常及期末測試中得到了驗證。

四、在高中英語教學中應用TBL教學模式存在的問題

雖然TBL教學模式在高中英語教學中取得了顯著成果，但其在實踐過程中也暴露出一些問題。我國學生習慣了傳統教學模式下由教師直接“灌輸”知識點的教學方法，學習主動性和自主思考問題的能力較弱（宋海萍 2016），所以在實施TBL教學的過程中，很多學生存在不自覺、“開小差”等問題，這需要教師加強對學生自主學習能力及分析、解決問題能力的培養。教師在教學過程中需要合理設置教學比例，不能全部依靠小組討論，應在關鍵性問題上進行引導，讓學生逐步適應TBL教學模式（姚麗文 2017），從而在其逐步適應TBL教學模式的基礎上逐步減少引導，幫助其提高自主學習能力和分析問題的能力。

在TBL教學模式下，教師劃分學習小組分組不應僅僅考慮學生的學習成績，還應在充分考慮學生的性別、年齡、人際關系等個體差異，爭取讓每個學生都能參與小組討論，有所收獲。

在TBL教學模式下，學生是學習主體，教師僅僅提供相關問題，在教學內容的系統性和完整性方面很難保證，這就要求教師在重難點講解過程中注意知識點的完善和系統化。這點可以結合PBL教學模式進行。

結語

TBL教學模式作為一種新的教學模式，在高中英語教學實踐中取得了良好的效果，其在提高學生的團隊協作能力、學習興趣、自主學習能力、自主分析及解決問題方面有顯著效果，但在實踐過程中也暴露出了一些問題，需要廣大教育工作者共同研究、完善，為高中英語教學助力。