淺談中學生英語跨文化交際能力的培養

史瑤瑤

引言

自教育部頒布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》后，深化課程改革與加強培養學生的核心素養成為教育教學領域的熱議話題，英語學科的教學也不例外。《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確界定了英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面，指出要使學生通過英語學科學習形成正確價值理念和關鍵能力，以期彰顯學科的育人價值（教育部 2018）。其中，語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫的方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感；文化意識是指學生對中西方文化的理解，尊重文化差異，培養學生的跨文化意識；思維品質泛指思維的廣闊性與深刻性、獨立性與批判性、邏輯性、靈活性與敏捷性；學習能力是指學生積極、主動地運用學習策略提升英語學習的意識和能力。語言是文化的載體與表征，文化影響語言的結構與內涵。英語學科核心素養應關注跨文化等方面意識與能力的培養（束定芳 2017）。張友平（2003）提出“語言文化基礎教學—跨文化意識培養—跨文化交際能力培養”的教學設計思路。英語教學不僅是語言知識點教學，還應包括英語文化教學。鑒于英語教學是我國學生跨文化交際能力培養的重要途徑，在中學英語教學中有效培養學生的跨文化意識尤為關鍵。在日常教學過程中，教師一直探索如何幫助學生辨析中西方文化的異同，提高學生跨文化意識，引導學生尊重文化差異。下面探究如何在中學英語教學中培養學生的跨文化意識，以期為當前中學英語教學提供借鑒。

一、中學英語教學存在的問題

隨著英語教育教學的逐步發展，英語教育教學工作者與研究者逐漸意識到了解英美國家的文化在英語學習中的重要性，培養具有跨文化交際能力的學生需要提高學生對文化差異的敏感性與包容性。王薔（2015）指出，現階段英語教學依然存在關注教仍多于關注學，課堂教學模式化、表層化與程式化，教學內容碎片化，思維培養缺失，文本分析不夠深入，情感態度價值觀目標缺失，應試教育痕跡明顯等問題。有鑒于此，教師在英語教學過程中應關注學生跨文化意識的培養，有意識地提高他們的思維品質，在增強其認知能力的同時提升其情感，讓課堂教學成為師生情感交流、智慧碰撞的過程。

教師方面，長期以來，受應試教育的導向制約，教師對課標的理解滯后、評價維度單一、忽視情感態度和價值觀目標等，導致跨文化意識的培養只停留在喊口號的層面。中學英語教學偏重考試技能的訓練，過多關注語言知識點的操練，忽略了情感態度與價值觀目標的落實；課堂教學充斥著大量的語言點，鮮有中西方文化的對比分析，忽略了文化意識的培養，拋英語閱讀意義于腦后。

學生方面，囿于教師英語教學理念的落后，應試的壓力驅使他們習慣性地關注語言知識點的記憶，過多地重視解題技能的訓練與積累。學生對于英美國家的歷史、文化、風俗習慣、宗教信仰等方面了解甚少。

鑒于中學生英語詞匯量有限，中學英語教師應多推薦符合學生“最近發展區”的視聽讀英語學習材料，并在日常教學活動中盡可能擴大學生的閱讀面，選擇符合學情的英語原版閱讀材料，滿足其個性化閱讀需求，帶領其領略英美文化之美，培養其跨文化交際能力。

二、中學英語教學中跨文化意識的培養策略

“中國文化失語癥”是當前中學生在英語學習和交際中普遍存在的一種現象。劉乃卿（2018）通過調查發現，非課本學習資源在英語教學中的使用存在方式單一、教學設計深度較淺、課堂時間有限、備課耗時過長等弊端。程曉堂（2017）指出，英語學科的測評內容與要求應體現英語學科核心素養，測評內容的語言具有較高的真實性與完整性，測評的方式應多元化。劉道義（2018）從分析教育與思維、語言與思維的關系出發，結合英語學科核心素養，提出培養學生邏輯性、批判性與創新性三個方面的思維品質。李川、王靜（2018）在基于英語學科核心素養的基礎上，提出通過基于統編教材、開發影視資源及設計角色表演三種途徑培養高中生的跨文化交際能力。陳艷君、劉德軍（2016）提出基于“學得”教學本質觀、“以人為本”教學主體觀、“工具素養合一”教學目的觀、“語文并行，精泛相生”教學內容觀和“知行結合”教學觀設計本土英語教學理論框架。中學英語教師可以從教學目標、教學內容、教學手段、教學評價等四個方面進行跨文化意識培養的教學設計，讓學生既能學習英語知識，又能掌握和了解英美文化，提高跨文化交際能力。

（一）明確培養跨文化交際能力的教學目標

教學目標是教學活動的風向標，教學活動始終圍繞教學目標而進行。在教學前，教師應明確文化意識在閱讀教學中的關鍵地位。教學目標指引著教學活動的開展，只有先確立文化意識的關鍵地位，教師才能重視文化意識的“備課”，從而在教學中重視學生文化意識的培養。比如，針對譯林版牛津初中《英語》九年級（上）Unit 2 Reading The Power of Colours，引導學生認識中西方文化中顏色內涵的差異。同一種顏色，由于地域風俗、文化、歷史、宗教信仰的差異，其文化內涵也大相徑庭。教學目標的確立不應局限于白色、藍色、橙色、黃色等顏色的內涵，而應幫助學生了解不同顏色的文化內涵，提高其對文化差異的敏感度，增強其對文化差異的包容性。

（二）整合教學內容

教師應充分研究教材，深度挖掘教材的文本信息，以教材為本，但又不拘泥于教材，在閱讀教學中切實關注學生文化意識的培養。在教學過程中，教師可以精選閱讀拓展材料，如前文提及的英語中顏色內涵的教學，根據學情補充、拓展有關顏色內涵的材料，有效利用非課本閱讀材料，有效增強學生的跨文化意識，培養具有國際視野的中學生。紅色在中國文化中象征吉祥與喜慶，如中國傳統節日春節要掛大紅燈籠、貼紅對聯、貼紅窗花等，嫁娶時要張貼大紅喜字。而在西方，紅色是“火”“血”的象征，如 a red battle（血戰），red revenge（血腥復仇）。此外，根據學校發展優勢，研發具有地方特色的校本課程，使學生深刻地意識到文化影響語言、語言承載文化，充分感知語言與文化的水乳交融，切實提高學生的跨文化交際能力。

（三）豐富教學手段

大數據時代的到來使教學理念、教學模式和教學手段都受到一定的沖擊，教育教學改革勢在必行。教師應擺脫傳統的講授法教學方式的局限，利用現代化教學手段進一步豐富英語教學模式。例如，針對譯林版牛津初中《英語》九年級（上）Unit 5 Art World部分的Integrated Skills—Different Kinds of Music，可以通過翻轉課堂在課前幫助學生補充有關中西方音樂異同的背景知識，從而提高課堂教學效率。教師還可以通過微信公眾號推送有關中西方音樂發展史的英語原版材料，豐富學生的課外閱讀，給其提供更多接觸英美文化的機會。

（四）開展多元化教學評價

英語學科核心素養在英語教學過程中的缺失很大一部分原因可以歸結為教學評價方式單一。以成績論英語教學成果的評價體制不利于師生關注文化意識的培養。在今后的中學英語教學中，教師要開展多元化評價，鼓勵學生建立個人學習檔案袋；落實中西方文化知識考查，適時調整教學策略，改進教學模式；推行自評、互評與師評相結合的評價模式，記錄學生文化意識的發展曲線。此外，通過舉辦中西方文化知識競賽、演講等活動進一步提升學生的跨文化交際能力。

結語

在教學過程中發現，學生了解西方文化的途徑較少，對于其語言與文化賴以發展的地理、歷史、風俗習慣、宗教信仰等方面知之甚少。根據英語學科核心素養目標的基本要求，教師在教學過程中應創新教學模式，發展學生的持續性學習能力，增強其英語學科核心素養。課堂是學生接觸英語國家文化的重要途徑之一，教師應把握課堂主陣地，提升學生的跨文化意識。

綜上所述，在教學中，教師應明確培養跨文化交際能力的教學目標、整合教學內容、豐富教學手段、開展多元化評價等，切實推進跨文化交際能力培養。