悅讀：創建有質感的語文課堂

陸紅林

變“閱讀”為“悅讀”，這是語文學科教學的重要追求。教師在閱讀教學設計中要發揮關鍵作用，為學生推出更多閱讀機會，以提升悅讀指數，培養學生良好閱讀習慣。自主閱讀、互動誦讀、自由鑒讀、延伸品讀，都是學生比較喜歡的閱讀形式，教師科學配設，合理調度，能夠極大提升學生參與閱讀學習的主動性，悅讀思維逐漸啟動，創建有質感的語文課堂成為可能。

一、自主閱讀，調動悅讀思維

所謂自主閱讀，就是將閱讀權利放給學生，讓學生展開自主閱讀學習，這是學生比較容易接受的學習形式。教師布設一定的閱讀任務、投放一些閱讀建議、鼓勵學生個性閱讀，都能夠成功調動學生閱讀思維，提升閱讀興趣度，讓學生在自主閱讀中建立學科認知基礎。

自主閱讀文本內容，教師需要給學生設計一些具體的任務，或者給學生布設一些活動，都能夠提升學生閱讀主動性。如教學《祖父的園子》，教師要求學生自主閱讀文本內容，并給出具體的閱讀要求：每一個人都有童年回憶，作者的回憶充滿幸福感，因為在祖父的園子里獲得更多童年快樂。自主閱讀文本，你能夠找到最喜歡的情節嗎？作者祖父是一個怎樣的人呢？祖父的園子有哪些好玩的東西呢？聯系你的童年經歷，說說你的童年吧。學生接受閱讀任務后，都興致勃勃地進入到文本閱讀之中。在閱讀的過程中，教師與學生展開直接對話，為學生做出更多閱讀提示。學生對這樣的閱讀學習更感興趣，自然有更多的閱讀體驗產生。教師對學生閱讀認知情況進行針對性評價，給學生提供更多學習助力支持，課堂學習呈現多元化特征。

教師為學生做出閱讀提示，給學生提供具體的閱讀任務，促使學生快速行動起來。因為關涉學生童年回憶，學生對此有更高敏感性，都能夠自覺展開閱讀學習，課堂學習氣氛濃重。學生有不同閱讀訴求，教師抓住學生閱讀心理展開具體布設，成功激活學生學習思維，為閱讀教學注入豐富力量。

二、互動誦讀，渲染悅讀氛圍

互動性閱讀，這是學生比較喜歡的學習形式，小學生大多喜歡游戲、競賽、演繹等活動。如誦讀比賽活動，教師不妨為學生做出更多示范誦讀展示，也可以借助多媒體播放專家配樂誦讀材料，讓學生自覺參加到誦讀比賽活動之中。

小學生對互動性閱讀有更高參與熱情，教師在具體設計時，需要充分考慮學生認知基礎。如《田忌賽馬》，這是比較典型的成語故事，整個故事以對話形式呈現，教師為學生投放了互動性閱讀任務：同桌兩個人展開合作閱讀，準備參與班級角色演繹性誦讀活動。先做好角色分工，然后對角色性格展開具體分析，通過反復訓練，以提升角色演繹水平。學生接受角色誦讀學習任務后，都表現出極高的參與熱情。因為只有兩個人組成的團隊，學生合作意識更為突出。教師對學生閱讀訓練進行觀察，給出比較有建設性的指導，讓學生快速進入角色之中。課堂展示環節，教師組織學生有序展開演繹活動，課堂學習氣氛熱烈起來。為給學生提供更直觀學習感知，教師利用多媒體播放“田忌賽馬”動畫視頻。

教師為學生設計角色誦讀任務，這是比較有挑戰性的學習。學生對這樣的活動有更高參與興趣，自然會積極回應。從學生具體表現中可以看出，教師教學設計帶有明確的目的性，抓住了學生學習心理，其激發效果更為顯著。角色誦讀帶有表演性，學生接受度更高，助學效果也會更好。

三、自由鑒讀，提升悅讀品質

語言鑒賞活動是比較典型的閱讀訓練形式，教師為學生提供更多鑒賞提示，讓學生展開個性鑒賞實踐，都能夠激活學生閱讀思維。小學生語言鑒賞能力較低，教師要做好方法傳授，讓學生從典詞、句式、文段、主旨、情感、結構等角度展開思考，為學生規劃清晰操作程序，都能夠形成鑒賞啟迪。

小學生語言鑒賞能力還比較有限，教師對此需要有清醒認識，多從學法方向給出具體幫助，以有效提升學生學習興趣。如教學《威尼斯的小艇》，教師為學生布設了語言鑒賞任務：認真閱讀文本內容，找出比較典型的描寫片段，具體說說這些描寫有什么特點，其表達效果如何，學生接受鑒賞任務后，都能夠積極行動起來。因為教師沒有指定鑒賞內容，學生開始了自由選擇。有學生找到這樣一段話：“船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”這段話運用了兩個比喻，將船頭和船艄都做了形象展示，給讀者留下深刻印象。有學生欣賞這樣一句話：“水面上漸漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖晃。”這個句子運用了擬人的修辭手法，將月亮擬人化處理，讀起來非常靈動，富有情趣。教師對學生鑒賞情況進行點評，給學生提出更多建議和意見，確保課堂鑒賞順利推進。

教師為學生設計自由鑒賞活動，讓學生選擇自己喜歡的句子，并從自身閱讀基礎出發，為學生做出對應指導。學生都能夠找到自己喜歡的句子，并從修辭角度展開思考和鑒賞，獲得比較直觀的鑒賞認知。在鑒賞操作中，學生有更多自主性，參與熱情也很高，說明其悅讀系數也是很高的。

四、延伸品讀，建立悅讀認知

閱讀訓練設計時，教師要有延伸意識，對閱讀訓練內容進行拓展處理，對閱讀形式展開創新探索，讓學生課內課外閱讀相結合，自然建立悅讀認知基礎。延伸閱讀視野，教師需要做出針對性推介，為學生提供更多閱讀的內容，幫助學生學會篩選和融合。

延伸閱讀訓練設計，教師要對閱讀文本有更深刻的理解，還要關注學生生活認知基礎，以提升閱讀興趣。在教學《手指》這篇課文時，教師為學生設計一個課本劇創編任務：我們大家都聽過一個相聲叫“五官爭功”，今天要學習的“手指”也有相同的情節，如果讓你來設計課本劇“手指”，你會有什么樣的創意呈現呢？不妨以學習小組為單位，展開集體創編活動，將《手指》改編成課本劇，并在班級演繹出來。學生聽說要進行課本劇創編活動，都主動行動起來，通過集體討論，逐漸形成學習共識。學習小組組長分配任務，組織成員進行角色分析，設計角色臺詞，以及動作和表情等內容。在課堂排練環節，教師對學生進行針對性輔導，給學生提供更多技術支持。課堂演繹正式開始，學習氣氛活躍起來，不管是參與演出的，還是充當觀眾的，學生都能夠參與其中。教師組織學生評委進行現場評分操作，將課堂演繹推向高潮。

教師為學生設計了課本劇創編演繹任務，切準了學生學習思維，其調度作用更為顯著。課堂演繹具有創造性，學生在互動學習中形成的學科認知更為生動而立體。

悅讀是愉快的閱讀，體現主體意識，也是教師閱讀教學的重要目標追求。“興趣是最好的老師”，激發學生閱讀興趣，已經成為閱讀教學的重要目標，教師要對閱讀形式展開創新設計，給學生更多閱讀學習的自主權利，讓學生在多種活動中展開閱讀學習，自然能夠大幅度提升悅讀指數，以順利打造有質感的語文課堂。