如何在閱讀教學(xué)中提高小學(xué)生的思維能力

施蘭花

兒童的思維能力發(fā)展與語言能力發(fā)展有著密切的關(guān)系，他們需要通過對語言文字的理解來認識更多的事物和五彩繽紛的世界，也正是在認識事物和世界的過程中，才使得語言文字學(xué)習(xí)更深刻有效，這兩者是相輔相成，互相促進的。語言是思維的工具，小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言文字能力的同時，還要重視學(xué)生的思維能力發(fā)展。學(xué)生的語言和思維統(tǒng)一起來，將語言文字學(xué)習(xí)與學(xué)生思維能力發(fā)展同步貫穿于閱讀教學(xué)過程中，才能有效提高學(xué)生的語文能力，發(fā)展學(xué)生的智力。

根據(jù)語文課程標準要求，小學(xué)語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、聯(lián)想、比較、抽象與概括、分析與綜合、表達、發(fā)散思維、突破定勢、問題提出與解決等思維能力。這些能力的培養(yǎng)，在低年級僅靠單一的識字教學(xué)是不能完成的。識字雖然是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，但如果我們僅僅滿足于能夠認讀單個的字，這會有多少意義。同樣，讓學(xué)生脫離了生動、具體的語言環(huán)境后，孤立地理解和記憶某個詞的相關(guān)解釋，學(xué)生肯定無法完全掌握這個詞的實際意義和用法。因此，我們一定要把發(fā)展語言和發(fā)展思維結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識字、理解詞和句，在閱讀中培養(yǎng)說話能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

一、有價值的提問，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展

在語文閱讀教學(xué)活動中，提問是很重要的一種學(xué)習(xí)方式。提問好比是一把把鑰匙，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維大門被打開，特別是老師提出的一些邏輯性的系列提問，尤其能夠引起學(xué)生的關(guān)注，有效激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在解決問題的過程中學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而積極主動地參與學(xué)習(xí)，形成完善的智能結(jié)構(gòu)。有價值的提問是引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的重要手段，對學(xué)生思維能力的發(fā)展具有重要意義。在閱讀教學(xué)中我們要用好提問策略，以文本作者的思路為依據(jù)，以學(xué)生的思路為主體，根據(jù)教材文本的要求和學(xué)生思維實際來設(shè)計問題，以問題把作者、教師、學(xué)生三條思路有效貫通，重視相關(guān)問題之間的關(guān)聯(lián)，形成思維發(fā)展的線索，引導(dǎo)學(xué)生的思維向前發(fā)展，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

以《一粒種子》一課為例，根據(jù)教學(xué)目標，我們要在閱讀中緊緊抓住兩個方面訓(xùn)練學(xué)生的思維能力：一方面提問種子的發(fā)芽與土壤和溫度有什么樣的關(guān)系，讓學(xué)生了解春天與萬物生長的聯(lián)系，通過認識事物的不斷發(fā)展變化，來加強觀察、分析和綜合等思維能力訓(xùn)練；另一方面提問種子發(fā)芽的每一階段會發(fā)生什么樣的變化，變化原因和經(jīng)過是什么樣的，讓學(xué)生在回答的過程中對課文內(nèi)容既有了整體的感性認識，又有了綜合的概括認識，在這些問題的探索過程中，引發(fā)了學(xué)生的積極思考，讓學(xué)生進入理性思考層面，不僅學(xué)到了語文知識，而且發(fā)展了思維和認識能力，真正實現(xiàn)學(xué)生思維能力和實際語言運用能力的共同發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展

小學(xué)低年級學(xué)生的思維很具體、很形象，但他們的形象思維中同樣包含有抽象思維因素，形象思維與抽象思維緊密聯(lián)系，不可分離，我們要看到他們已在逐步向著抽象思維的方向發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖教會學(xué)生在聯(lián)系、比較、概括中認識事物，進而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、抽象思維能力。如在《找駱駝》一課的教學(xué)中，我們要抓住“商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的？”這一線索，畫出思維導(dǎo)圖，以思維導(dǎo)圖的形式提出閱讀要求，一是課文中那位沒有看到過商人的駱駝的老人，卻把那只駱駝的特征分析得清清楚，他是如何知道的？二是老人是怎么觀察和分析出來的？三是要怎樣引導(dǎo)學(xué)生認識和懂得這一道理？在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀中逐步補充，用圖示將老人看見了什么、老人知道了什么等這些問題概括出來，如駱駝的腳印右深左淺，可以得知駱駝的腳有點跛，路邊有撒下的蜜和米，得知駱駝馱的是這兩樣?xùn)|西。看到駱駝啃過的樹葉上面留下的牙齒印，可以知道它缺了一顆牙齒。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生很輕松地明白了腳印與跛腳，米、蜜與漏洞，樹葉與缺牙，腳印與駱駝去向之間存在的相互聯(lián)系，從而懂得了根據(jù)駱駝的腳印能夠找到駱駝的道理，也切實感受了“觀察—思考—發(fā)現(xiàn)”的這樣一個思維過程。

在語文閱讀教學(xué)活動中逐步完成思維導(dǎo)圖所設(shè)計的任務(wù)，能夠有效指引學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，概括課文內(nèi)容，將閱讀內(nèi)容結(jié)合問題進行分析、比較、歸納和整合等思維活動，從而更深入地理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生明白在觀察的基礎(chǔ)之上作出準確的判斷，必須要有縝密的思考。例如，《找駱駝》一課中的商人，每天和駱駝在一起行走，但為什么卻找不到駱駝呢？從閱讀中我們可以讓學(xué)生把商人是如何找駱駝的一些詞語、句子找出來加以思考。商人找駱駝時，不仔細觀察，不認真思考，沒有一定得目標，漫無目的，“找了好幾個地方”“著急、生氣”，遇事不冷靜還埋怨別人。而那位老人卻是用眼睛仔細地觀察，用腦子認真地思考，留心細節(jié)，分析推理，所以能夠想出解決問題的辦法。這樣一比較，學(xué)生就明白了遇到問題，要先確定思考的方向，注意從不同角度進行觀察和思考問題，從多方面考慮解決問題的途徑。這樣學(xué)生思考的維度才能得到擴展，學(xué)生的抽象思維能力才能獲得發(fā)展。

三、與生活實踐聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，先要給學(xué)生提供思維的平臺和機會。培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，而小學(xué)生思維中的知識點是比較分散和獨立得，所以他們得知識遷移能力與轉(zhuǎn)化運用能力比較薄弱。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中， 我們只有充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，結(jié)合他們的實際生活，學(xué)生在閱讀中才能產(chǎn)生共鳴，才能激活學(xué)生建構(gòu)語言思維能力的意識，才能讓學(xué)生投入靈動的的閱讀行為，推進學(xué)生語言思維的發(fā)展。我們要充分利用將有限的語文課堂時間，將語文閱讀和生活實際緊密聯(lián)系，在閱讀中啟發(fā)學(xué)生尋找所閱讀的文本與自己實際生活的相近之處，將理解語言文字與發(fā)展思維的同步訓(xùn)練貫穿到緊密聯(lián)系生活實際的閱讀活動之中，特別是要充分利用讀后環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將文本中的語境與他們的實際生活相聯(lián)系，尋找共同點，在延生語言環(huán)境的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)生的知識發(fā)生遷移，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的語言環(huán)境中理解字詞、語句、段落、篇章的意思，從而促進學(xué)生的思維能力發(fā)展。

語文作為一門基礎(chǔ)性、工具性的課程，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面具有很大的優(yōu)勢，尤其是閱讀教學(xué)，一定是發(fā)展學(xué)生思維能力的主陣地。我們一定要重視學(xué)生語言學(xué)習(xí)中的語言思維、文字理解能力和表達能力的訓(xùn)練，在生活化的閱讀活動中，借助有價值的問題探究和思維導(dǎo)圖等有效策略，在全面提高學(xué)生的閱讀能力的基礎(chǔ)上，存進學(xué)生的思維能力得到長足的發(fā)展。