在個(gè)性中尋覓閱讀教學(xué)的應(yīng)然路徑

車 惠

閱讀是個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，是個(gè)人創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)。教師在具體執(zhí)教過程中，要充分尊重學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)訴求，為學(xué)生提供更多個(gè)性閱讀學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，促使學(xué)生自然建立個(gè)性閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。豐富閱讀形式、鼓勵(lì)閱讀質(zhì)疑、優(yōu)化閱讀展示、自選閱讀素材，都能夠?yàn)閷W(xué)生個(gè)性閱讀學(xué)習(xí)提供便利條件，教師要針對(duì)教學(xué)實(shí)際需要做出理性設(shè)計(jì)，以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)思維，形成嶄新教學(xué)促進(jìn)動(dòng)力。

一、豐富閱讀形式，滿足不同群體需求

俗話說“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這是對(duì)學(xué)生個(gè)性閱讀學(xué)習(xí)行為的直觀詮釋。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀概念也有明確解讀，認(rèn)為閱讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，教師不能代替學(xué)生思考。在教師設(shè)計(jì)時(shí)，教師要突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，少講精講，給學(xué)生更多自主閱讀學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)，以滿足不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，體現(xiàn)個(gè)性發(fā)展原則。

教師為學(xué)生準(zhǔn)備更多閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的設(shè)計(jì)和操作才是高效的。如教學(xué)六年級(jí)語文上冊(cè)《只有一個(gè)地球》，教師在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)課文之前，給學(xué)生布設(shè)了社會(huì)調(diào)查任務(wù)：關(guān)于環(huán)境保護(hù)，我們有太多內(nèi)容可以關(guān)注，展開仔細(xì)觀察，在我們身邊有哪些環(huán)保問題，將相關(guān)信息記錄在日記上，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。學(xué)生對(duì)這樣的調(diào)查有更高接受度，自然能夠快速形成行動(dòng)。課堂教學(xué)啟動(dòng)后，教師要求學(xué)生展示調(diào)查情況，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。有學(xué)生說，小區(qū)垃圾處理不及時(shí)，有不少蚊蟲滋生，這無疑是安全隱患，會(huì)導(dǎo)致疾病的發(fā)生；也有學(xué)生說，居住地附近有工廠整體冒黑煙，這會(huì)給空氣帶來更多污染，希望環(huán)保部門能夠及時(shí)介入。學(xué)生展示信息包括很多方面，教師與學(xué)生一些評(píng)估這些信息，結(jié)合文本閱讀展開相關(guān)學(xué)習(xí)。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了課外調(diào)查活動(dòng)，這個(gè)任務(wù)沒有太多難度，學(xué)生都能夠有所發(fā)現(xiàn)。從學(xué)生具體表現(xiàn)可以看出，學(xué)生在觀察調(diào)查中獲得的信息是極為真實(shí)的，說明教師教學(xué)設(shè)計(jì)具有可操作性，學(xué)生在具體活動(dòng)中獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知是全面的立體的。

二、鼓勵(lì)閱讀質(zhì)疑，發(fā)掘個(gè)體學(xué)習(xí)潛力

鼓勵(lì)學(xué)生展開閱讀質(zhì)疑活動(dòng)，這是凸顯學(xué)生個(gè)性閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)的重要措施。學(xué)生有不同閱讀學(xué)力基礎(chǔ)，也有不同生活認(rèn)知經(jīng)歷，對(duì)同一文本內(nèi)容會(huì)給出不同的閱讀見解，這是最為正常的事情。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性質(zhì)疑，讓學(xué)生展開質(zhì)疑性討論，在集體交流中逐漸達(dá)成更多共識(shí)，這對(duì)提升學(xué)生閱讀學(xué)力基礎(chǔ)有重要幫助，對(duì)深度發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力也有積極意義。

在教學(xué)《夏天里的成長(zhǎng)》，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了質(zhì)疑閱讀任務(wù)：認(rèn)真閱讀文本內(nèi)容，找到不理解的地方，提出個(gè)性問題，提交到班級(jí)，準(zhǔn)備參與班級(jí)集體討論活動(dòng)。學(xué)生聽說要展開質(zhì)疑閱讀，要提出有價(jià)值的閱讀問題，都表現(xiàn)出極高的參與熱情。在閱讀操作中，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)問題進(jìn)行詳細(xì)推敲，幫助學(xué)生完善問題設(shè)計(jì)，提升問題設(shè)計(jì)品質(zhì)。在課堂展示時(shí)，學(xué)生閱讀問題設(shè)計(jì)都比較有創(chuàng)意性。如：“為什么說夏天是萬物長(zhǎng)大的時(shí)期？”“本文采用什么樣順序展開寫作的？”“文本最后一句話是什么意思？作者要表達(dá)什么樣的哲理？”教師要求學(xué)生展示閱讀問題，并參與問題的篩選，最后確定文體集錦，提交到班級(jí)展開集體討論。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了質(zhì)疑性閱讀活動(dòng)，這是最為常見的學(xué)習(xí)形式。學(xué)生對(duì)這樣的閱讀活動(dòng)并沒有感覺有什么新意，但教師對(duì)問題設(shè)計(jì)提成更高要求，這對(duì)學(xué)生來說是一種考驗(yàn)。學(xué)生需要深度解析文本內(nèi)容，還要對(duì)問題設(shè)計(jì)展開深入思考，以提升問題設(shè)計(jì)品質(zhì)，這個(gè)操作過程本身就是一種學(xué)習(xí)。

三、優(yōu)化閱讀展示，創(chuàng)建多種交流平臺(tái)

學(xué)生閱讀有更多個(gè)性理解，教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)要求，更要為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)展示交流提供良好條件。課堂討論、話題辯論、自由交流、閱讀對(duì)話等，都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來交流機(jī)會(huì)，特別是網(wǎng)絡(luò)信息共享平臺(tái)的構(gòu)建，為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀創(chuàng)造難得交流機(jī)會(huì)，教師不妨以任務(wù)布設(shè)和活動(dòng)發(fā)動(dòng)形式展開相關(guān)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)上展開閱讀討論，這對(duì)全面提升學(xué)生閱讀品質(zhì)有更多促進(jìn)作用。

教師在布設(shè)閱讀任務(wù)時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)，這樣才能提高訓(xùn)練效率。在教學(xué)《青山不老》這篇課文時(shí)，教師為學(xué)生布設(shè)了課外讀寫任務(wù)：在我們身邊，有很多敬業(yè)和堅(jiān)守崗位的人，他們才是我們學(xué)習(xí)的榜樣。展開生活觀察，找到這樣的寫作原型，展開重點(diǎn)描寫，突出其先進(jìn)事跡，并將相關(guān)讀寫信息傳遞到網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)上，讓更多人能夠獲得閱讀交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生領(lǐng)受這個(gè)任務(wù)后，都表現(xiàn)出極高的熱忱。因?yàn)橐斗诺骄W(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)上，自然有更多的壓力存在。學(xué)生展開觀察和尋訪，確定了寫作對(duì)象，學(xué)習(xí)文本寫法展開操作，最后將習(xí)作傳遞到網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，教師帶頭評(píng)價(jià)，并要求學(xué)生展開互動(dòng)閱讀，給出個(gè)性閱讀見解，網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)頓時(shí)熱烈起來。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了課外讀寫任務(wù)，為學(xué)生提供難得訓(xùn)練體驗(yàn)機(jī)會(huì)，特別是讓學(xué)生將讀寫內(nèi)容放置到網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)上，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。學(xué)生都比較在意他人的評(píng)價(jià)，自然格外重視自己的表現(xiàn)，對(duì)讀寫任務(wù)展開深入研究，從中獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知也更為豐富。

四、自選閱讀素材，拓寬主體探索視野

閱讀學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)性構(gòu)建工程，單靠課堂有限時(shí)間是難以完成更多閱讀任務(wù)的，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開課外閱讀勢(shì)在必行。小學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息搜集有特別情結(jié)，教師為學(xué)生布設(shè)課外閱讀任務(wù)時(shí)，不妨讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)展開素材搜集，學(xué)生會(huì)在具體操作中完成閱讀學(xué)習(xí)，在不知不覺中建立閱讀個(gè)性認(rèn)知。

學(xué)生需要更多閱讀材料的學(xué)習(xí)，以拓寬閱讀認(rèn)知視野，教師給學(xué)生做出一些提示和啟迪，讓學(xué)生借助多種信息渠道展開素材搜集，學(xué)生會(huì)給出積極的回應(yīng)。如教學(xué)《故宮博物院》，教師利用多媒體展示故宮的圖片信息，讓學(xué)生結(jié)合故宮平面圖展開文本閱讀，然后為學(xué)生做出課外閱讀推介：關(guān)于故宮方面的閱讀素材有很多，如果運(yùn)用“故宮”在百度上搜索，可以獲得千萬條信息，這說明關(guān)涉故宮的內(nèi)容真是極為豐富。如果用“故宮游覽”，或者“故宮介紹”等作為關(guān)鍵詞展開搜索，可以獲得更為精確的信息，對(duì)我們?cè)敿?xì)了解故宮有更多幫助。課外在網(wǎng)絡(luò)上展開搜索，自主選擇一些材料進(jìn)行閱讀，將獲得的有價(jià)值信息記錄在筆記上，準(zhǔn)備參與小組展示活動(dòng)。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)課外信息搜集的任務(wù)，這無疑是一種個(gè)性閱讀學(xué)習(xí)行為。學(xué)生從不同角度展開相關(guān)操作，獲得的信息也呈現(xiàn)個(gè)性化特征。教師讓學(xué)生展開信息共享，給更多學(xué)生帶來學(xué)習(xí)啟迪，這樣的訓(xùn)練設(shè)計(jì)和操作都帶有個(gè)性特點(diǎn)。

凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，這是現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要共識(shí)，教師要圍繞學(xué)生展開教學(xué)布設(shè)，為學(xué)生展開個(gè)性閱讀學(xué)習(xí)提供良好條件和環(huán)境。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)的多個(gè)環(huán)節(jié)作出創(chuàng)新探索，為學(xué)生閱讀個(gè)性認(rèn)知成長(zhǎng)帶來更多助力支持。