大學英語與商務英語跨學科教學的可行性分析與實踐

劉秀娟

如何將大學英語課程納入高校教學改革，已成為包括大學英語教師在內的教育工作者需要認真思考的問題。在傳統視域下，針對大學英語教學改革主要圍繞創新課堂教學模式展開，但由于在教學中未能脫離現有的教材體例，仍難以提高學生的學習參與度。通過轉換教改思維，在保留目前教改成果的基礎上，實現大學英語與商務英語跨學科教學，是值得同行所關注的教改方向。之所以提出大學英語與商務英語之間的跨學科教改方案，原因有三個：第一，借助跨學科教學，使大學英語課程能夠進入高校“主流”課程體系；第二，借助跨學科教學，改善大學英語任課教師不斷被邊緣化的教學地位；第三，借助跨學科教學，提高學生的課堂參與度，拓展他們的職業視野。下面將對二者跨學科教學的可行性作出分析，并在問題導向下提出教學建議。

一、大學英語與商務英語跨學科教學的可行性分析

在“生本原則”下，對二者跨學科教學的可行性分析將從以下兩個方面展開：

（一）學生的接受條件分析

大學英語一般在大學一年級開設，且以兩學期的教學時限完成課程教學。為此，所在高校的教研組對全校一年級學生進行了問卷調查，目的在于了解學生接受這種跨學科教學模式的意愿。問卷以單選題的形式呈現，且聚焦于學生對現代商務的了解狀況及非經管專業學生對獲取商務英語知識的需求程度。問題還涉及學生對自己目前英語水平的評價。通過對有效問卷的整理與統計分析可得：（1）對現代商務活動有所了解的學生占34%，完全不了解的學生占45%，清楚掌握現代商務活動主要內容的學生占21%。（2）明確表達對跨學科教學期待的學生占74%，對跨學科教學態度不甚明確的學生占26%。（3）將自己的英語水平定位于“一般”的學生占63%，將自己的英語水平定位于“良好”的學生占14%，將自己的英語水平定位于定位于“較差”的學生占23%（本題未設置“優秀”選項）。由統計分析結論可得，實施二者跨學科教學模式在學生英語學習方面具有可行性。

（二）教師的教學難點分析

針對大學英語與商務英語跨學科教學模式的開展，所在教研組開展了三次專題研討。研討的主要內容為：在實踐跨學科教學時可能存在的教學難點及解決教學難點的實施辦法。根據研討的結果，將教學難點歸納為以下幾個方面：（1）在實踐跨學科教學時如何滿足大學英語教學的內在要求；（2）在實踐跨學科教學時如何篩選商務英語知識模塊；（3）在實踐跨學科教學時如何界定大學英語的課程地位；（4）在實踐跨學科教學時如何提升任課教師的跨學科專業能力。對第一個難點問題的破解，主要依賴于對新課程標準的制訂；對第二個難點問題的破解，主要依賴于對商務英語教材體例的把握及在課程標準的導引下融入部分商務英語知識點；對第三個難點問題的破解，主要依賴于任課教師對課程教學目標的把握；對第四個難點問題的破解，主要依賴于教師集體備課和自組織學習系統的建立。可行性分析后得出結論：只要落實了以上四點要求，跨學科教學在教師教學方面就具有可操作性。

從以上可行性分析可知，影響大學英語與商務英語跨學科教學實踐的因素主要存在于教師教學方面，這也構成了推動教學實踐展開的問題導向。

二、實踐大學英語與商務英語跨學科教學所面臨的挑戰

結合以上可行性分析，將實踐跨學科教學所面臨的挑戰歸納為以下三個方面：

（一）跨學科教學中大學英語教學目的虛化

大學英語教學目的是由教學目標和價值取向等兩大要件所構成的，這里所面臨的挑戰主要體現為教學中價值取向的虛化（白雪2010）。實踐跨學科教學是在大學英語課程架構內融入商務英語的元素，而不是以商務英語教學為主體引入大學英語課程知識。這一原則能夠清晰地在大學英語教學目標中得以體現，然而，在教學實踐中，任課教師難以一以貫之，可能存在的問題是：將教學重點放置在了對商務英語知識的傳授方面，如商務訂單的填寫、國際商務流程的講解等。若是這樣，不僅增大了非經管類專業學生的學習壓力，還使得大學英語教學改革走向歧途。為了防止教學目的虛化現象的產生，在教學實踐中便需要界定出所要引入商務英語的內容板塊，并在現行大學英語教材體例中得以體現。

（二）跨學科教學中大學英語教學方式固化

結合多年教學體會可得，傳統大學英語教學方式以單詞解釋、課文翻譯、習題講解、作文訓練為主線，這其中蘊含著顯著的應試成分。在實踐跨學科教學時，若仍然沿用上述傳統教學方式，就無法提升學生的學習興趣。調研發現，部分教師在教學實踐中正是習慣于傳統教法，而使得跨學科教學模式流于形式。開篇就已指出，以跨學科教學創新大學英語教學的目的，其中也暗含著高校職業化教育的轉型之需。將大學英語教學與職業教育相聯系，需要“商務英語”作為中介，強化學生的英語應用能力，并使其將商務英語知識與自身所學專業知識相聯系，這才是跨學科教學模式實踐的落腳點。這就要優化、整合、再造現有的大學英語教學方式，以適應跨學科教學。

（三）跨學科教學中大學英語教學評價弱化

為了保證跨學科教學得以可持續發展，對其實施教學評價工作便成為應有之義。然而，與教學方式固化相聯系，目前仍未能建立起有效的教學評價機制。現階段仍沿用傳統的大學英語測試方式。需要指出的是，在大學英語教學中引入商務英語知識，需要與學生的專業背景相掛鉤。傳統大學英語測試方式具有同質化特征，這種特征與傳統大學英語的課程地位、教學目標相適應。然而，隨著跨學科教學的實施，大學英語教學呈現出日益差異化、專業化的特征，所以傳統測試方式自然已不適用（徐靜2010）。因此，對教學評價改革的重點應放置在測試內容上。

三、挑戰應對下的大學英語與商務英語跨學科教學實踐方案

根據以上所述，大學英語與商務英語跨學科教學實踐可從以下四個方面展開：

（一）根據在校生專業背景制訂分類教學方案

在跨學科教學實踐中需注重大學英語教學的差異性和專業性，使該課程能夠進入“主流”課程體系。為此，在完善和創新大學英語教材體例時，應根據在校生專業背景制訂分類教學方案?？蓪⒃谛Ｉ磳I所屬學科分類為：自然科學類、哲學社會科學類、藝術類、其他類。在職業化人才培養目標的導向下，需結合各學科畢業生的崗位工作內容、工作形式來分解商務英語知識模塊。結合多年教學實踐來看，針對自然科學類在校生，應突出他們的文獻閱讀能力；針對哲學社會科學類在校生，應突出他們的英語交際能力；針對藝術類在校生，應突出他們的詞匯儲備能力。因此，教師在教學實踐中可以將“大學英語教材”與“商務英語基礎知識匯編”相結合，針對不同學科背景的學生實施差異化、專業化教學。

（二）引入實訓教學突出跨學科教學的應用性

實訓教學是高校專業課教學的重要環節。實訓教學的功能在于強化學生對理論知識的掌握程度，并在實操訓練中獲得基本的知識應用能力，進一步在模擬工作情景中獲得工作過程的體驗。因此，在實踐跨學科教學時應引入實訓教學環節。為了降低實訓教學對正常教學管理秩序的沖擊，教師可以在正常教學時間內安排一周左右的課堂實操環節。前文已經就不同學科背景下學生學習的重點進行了歸納，所以在課堂實操環節也應以項目為導向、任務為驅動，提高學生的英語應用能力（王曉妍2011）。以哲學社會科學類在校生為例，在課堂實操環節，教師可以為學生創設出模擬的商務交往情景（如商務談判），并安排各小組的學生分別擔任不同的角色，而教師則對學生的商務英語交際能力進行測評，必要時給予提示。

（三）以商務英語評價形式促進大學英語革新

在跨學科教學實踐中，需要完善和創新大學英語教學評價工作。通過分析發現，目前之所以仍未能尋找到適合的評價方式，根源于固守傳統大學英語評價模式的習慣思維所致。可見，思維無法得到突破，會嚴重抑制對課程評價創新的思路（郭彥芳2013）。建議以商務英語評價形式去促進大學英語課程評價的革新。為此，在與商務英語任課教師進行深入交流后得知：商務英語課程測試分為理論測試和實訓測試。理論測試以測試學生對國際商務活動中英語知識的正確應用為主，包括貿易單據的填寫、外電來函的翻譯和商務方案的英文寫作；實訓測試則主要考查學生的實操能力，主要以學生小組作為考核單位。因此，革新大學英語評價方式重點應放在理論測試環節，并將“英漢互譯”替換為“函件英漢互譯”，將“寫作”替換為“商務方案寫作”，將“貿易單據的填寫”融入詞匯考核部分。

（四）大學英語教師不斷拓展自身專業能力

最后需要指出的是，實踐大學英語與商務英語跨學科教學的主體為教師，為了使這項教學改革創新落到實處，真正提升學生的學習熱情和改善大學英語教學現有的尷尬局面，大學英語教師還需不斷拓展自身的專業能力。教師應圍繞商務英語基礎知識匯編查漏補缺，著力把握涉及商務英語應用的單據填寫、函件寫作規范、商務談判細節，使自身能在課堂教學中與英語教學專長相聯系（徐琪2014）。為了不斷拓展教師的專業能力，大學英語教學團隊應與商務類課程教學團隊建立合作關系，通過建立平等、互助、共享的雙邊學習機制，促使大學英語與商務英語跨學科教學能夠體現出專業性和應用性。

結語

綜上所述，通過對學生學習和教師教學兩個方面的可行性分析，以及對實踐大學英語與商務英語跨學科教學所面臨的挑戰的分析，探索大學英語與商務英語跨學科教學實踐方案。認為，應在保留目前大學英語教學改革成果的基礎上，實現大學英語與商務英語跨學科教學。