高中“1+2+3”生態作文教學策略

作文在高中語文教學中占據著重要的位置，關系著學生人文素養與語文能力的培養，值得高中語文教師高度重視?，F階段，高中語文界出現一種新型作文教學模式——生態作文教學，即不僅要注重培養學生對詞匯和寫作技巧的應用，同時關注學生在作文中真情實感的表達。故此，教師開展作文教學時，應該充分尊重學生的主體地位，以“1+2+3”為基本教學策略，提升學生的寫作水平，促進作文教學的順利開展。

一、樹立1個目標——以原生態寫作為宗旨

著名作家富曼諾夫曾說過這樣一句話：“寫作要嚴格、嚴格、再嚴格。求快則意味著不是往上爬，而是從上坡向下滾，到頭來只有死路一條?！睂懽魇锹?，絕不能只追求速度與效率，而是要追求質量。事實上，處于高中階段的學生已經儲備了一定的詞匯量與寫作技巧，若想提升學生的寫作水平與寫作能力，教師應該引導學生將自己的真情實感融入到文章寫作之中，以情感賦予作文靈魂與生命，使寫作文章成為學生傳遞情感的重要方式與載體。

但是，就當前高中作文教學情況來說，作文教學效果不如人意。大多數作文教學與現代科技相結合，借助于多媒體進行教學，使得作文教學形式多種多樣，教學目的性較強，即為應試教育高考服務。在寫作教學中，教師習慣性地按照模范作文總結寫作套路，學生在這一過程中被動接受寫作指導，導致寫作教學本末倒置。

教育部門出臺的《語文課程標準》明確表示：“寫作要按照學生個體的想法，以真情實感來表達自己對社會、人生、自然、人物的特殊性感受與情感體驗。”故此，教師絕不能止步于應對高考教學，更不該被傳統作文教學框架所束縛，而是應該聯系學生的現實生活，以學生的生活為教學核心，引導學生自發、主動寫作，鼓勵學生講真話，敘述真實事件，抒發真情實感。從這一層面來說，生態作文教學的目的，主要是追求寫作原生態，注重引導學生流露真情實感。故此，教師應該主動為學生構建寫作平臺，彰顯學生的獨特個性，引導學生作文“直抒胸臆”“言為心聲”，在寫作中還原一個真正的自我。

二、遵循2個原則——多樣性和平衡性

生態作文教學并不是在寫作中“班門弄斧”“標新立異”，而是尊重學生的主體地位，凸顯學生自我價值，引導學生有真情實感地寫作。就字面解釋來說，生態作文即是在寫作中追求一種平衡感，因此，生態作文教學應該遵循多樣性和平衡性原則。

1.多樣性

與生態系統具備的多樣性與豐富性相同，生態作文教學中假若只存在單一的物種，生態系統的活力將逐漸喪失，甚至瀕臨死亡。在高中生態作文教學中，保持“生態平衡”的基本前提便是秉承著生態多樣性的規律，既不能將寫作與閱讀分割開來，也不能在教學中過于強調作文的寫作框架與模式要求。

首先，以多樣化方式指導寫作。在寫作中教師應該指導學生合理選擇寫作角度、寫作文體、寫作方式等。舉例來說，在擬題指導時，教師可以引導學生嘗試多種角度命題，突出作文寫作的亮點。例如，在寫關于無私奉獻的人物作文時，學生便可以引用李商隱《無題》中的詩句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”作為作文主標題，然后按照正文內容列出相應的副標題，增強文章的寫作文采；再如，從寫作文體與寫作方式來說，學生可以嘗試議論文、記敘文、抒情文等文體，賦予作文活力。其次，作文評價方式多元化。過去作文評價中主要以學生寫作、教師評語為主，嚴重削弱了學生的寫作興趣。生態作文教學強調評價的多元化，因此教師在評價中可以采取小組互評、學生自評等方式，同時借助于微信公眾號、微博官方平臺等展示出優秀文章，引導學生體會寫作與評價的快樂。

2.平衡性

生態作文教學強調平衡性，即保證各種因素與關系達到相互制衡的效果。首先，平衡生態作文教學中的師生關系。教師應該突破傳統教學思維的束縛，尊重學生的主體地位，摒棄傳統作文教學框架。在生態作文教學中，師生處于平等的地位，可以相互分享寫作文章與心得，教師應該引導學生享受寫作，在寫作中進行心靈溝通與交流，營造融洽的師生關系。其次，平衡閱讀與寫作關系。生態作文教學中，教師應該平衡寫與讀的關系，在強調寫作的同時，通過閱讀豐富學生的內涵，借助于閱讀促進學生寫作能力的提升，并以寫作促進閱讀的開展。生態作文教學中的讀寫平衡，既能夠加強寫作訓練，還能夠幫助學生深入閱讀文本，可謂一舉兩得。

三、注重3個層面——構建寫作生態圈

1.以生態點為基礎

生態系統雖然是動態世界，但是其中存在的生物個體都有明確的定位，并承擔著各自的任務，并且每一個個體都是獨一無二的。在生態作文教學中同樣如此，學生作為生態作文系統中的獨立個體，教師應該分析其個性化特征，尊重學生的差異性，對于一些基礎較差的學生應該挖掘其自身存在的閃光點，并加強寫作訓練，使學生的特長得到發揮。例如，一些學生在寫作中感情豐富，一些學生在寫作中邏輯思維較強，一些學生善于描寫細節等，教師應該按照學生的實際特征“因材施教”，挖掘學生的內在潛能，促進學生的個性化發展。

2.連接寫作生態鏈

生態系統中的生物是彼此依存、相互制約的關系，生態作文教學中家庭、社會、學校同樣存在著這樣的關聯性。教師應該立足于課堂作文教學，將課堂模擬為社會，引導學生搜索寫作素材，通過作文表達出自己的想法。寫作教學對于學生思維能力要求較高，因此，學生應該對寫作素材加以提煉。故此，教師應該引導學生觀察社會生活，了解“家庭糾紛”“社會矛盾”等，能將觀察到的細節真實描寫出來，進而為寫作提供豐富的材料。例如，學生可以通過社會新聞、公益實踐等積累寫作素材，連接寫作生態鏈。

3.建立寫作生態圈

由于高中作文寫作與學生的實際生活之間往往存在著脫鉤現象，學生在寫作文章時大多數是為了應對考試或者課堂作業，而非為了表達自身的思想情感，這便導致高中作文教學訓練模式較為刻板化，導致學生機械化地在短時間內創作，嚴重削弱了學生的創造精神。故此，教師應該建立寫作生態圈，將寫作還原為情感表達的手段與載體，引導學生為了表達自身情感而寫作，在寫作中彰顯學生的思維深度與廣度，進而實現真正的生態作文教學。

綜上所述，高中作文教學不僅要注重寫作技巧與華麗辭藻的應用，還應該增強寫作情感，賦予作文生命力。語文教師應該以原生態作為基本寫作目標，在確保寫作多元化與平衡化的情況下，以生態點為基礎，連接生態鏈，進而構建生態圈，秉承生本思想，尊重學生的主體地位，進而引導學生在寫作中釋放自己的所思所想所感，使筆下的文字更富有靈魂，進而書寫出華麗的文章。