聚焦核心素養 優化初中英語課堂教學

萬燕華

自新課程標準推行后，核心素養可謂一個相當熱門的課題。不同學科的核心素養不同，但目的都是為推動落實立德樹人這一教育根本任務。新一輪教育改革對初中英語教學提出了更嚴格的要求，不局限于教授學生掌握英語基礎知識，還需同步發展其思維品質、文化意識和學習能力，這也是英語學科核心素養包含的幾個維度。初中英語教師需緊緊跟隨教育改革的步伐，聚焦核心素養，優化課堂教學，發展學生的綜合能力，使他們更好地適應社會發展與終身學習。

一、善于營造各種情境，發展學生的語言能力

英語對于我國學生來說是一門陌生的語言，他們在現實中很難遇到真實的英語環境，語言能力的發展受到制約。在初中英語教學中，教師需充分考慮這一現狀，根據教學主題營造各種情境，帶領學生在真實的英語環境中練習交際技巧，使其學會整合知識、組織語言（李曉瑩 2020）。初中英語教師需結合具體教學需求利用實物、掛圖或多媒體技術創設情境，讓學生主動開口說英語，發展語言能力。

以人教版初中《英語》七年級（上）Unit 7 How much are these socks?教學為例，本單元的中心話題是“shopping”，對于學生來說并不陌生，極易激起他們的學習興趣，而且他們在現實生活中擁有一定的購物經驗。教師先利用多媒體呈現一個服裝店的畫面，展示一組常見的衣服圖片，營造真實的服裝店情境，在情境中帶領學生學習一些本單元的服裝類名詞 ， 包括 sock，T-shirt，shorts，sweater，shoe，skirt等，并使其回顧小學階段學過的同類單詞。接著，教師拿出一頂帽子，演示：“I have a hat.It’s four dollars.”并結合課件演示其他服裝，先詢問：“What’s this?What are these?”再詢問：“How much is/are...?”學生則仔細觀察，注意跟讀與模仿，實時回答問題：“It’s a/an...They’re...It’s/They’re...dollars.”引導他們在合作中進行對話練習，使其運用所學知識進行簡單交流。之后，教師組織學生在情境中圍繞“購買服裝”自由設計、創編和表演對話，分別扮演顧客與售貨員的角色，如：“A：Can I help you?B：Yes，please.I want a sweater.A：What color do you want?B：Blue and yellow.A：Here you are.B：How much is it?A：It is twenty dollars.B：OK.”由此發展他們的語言能力。

二、發揮問題導向作用，鍛煉學生的思維品質

初中生經過小學階段的英語學習，已經積累了一定的基礎與經驗，思維也相對活躍，但缺乏針對性與深刻性。在核心素養導向下的初中英語教學中，教師應積極發揮問題的導向作用，根據教學目標和所教授內容精心設計一系列提問，借助生活化、開放性、啟發性或梯度性問題活化學生的思維，使其找到明確的思考方向，培養其交流和表達能力，鍛煉他們的思維品質（景有成 2020）。

比如，在教學人教版初中《英語》八年級（下）Unit 4 Why don’t you talk to your parents? 中的Maybe You Should Learn to Relax！這篇課文時，教師可以先詢問學生：“Do you always go out to breathe the fresh air on weekends?”讓他們自由討論周末活動。學生通過分享發現基本上以學習為主，引出閱讀主題。接著，教師提問學生：“What’s the passage mainly about?”學生略讀課文提取關鍵詞，找出文章大意，即為：“Playing sports is fun；After-school classes bring great pressure；Parents want happy children”；然后，要求他們細讀并找出中心句，思考：“Why are Chinese children busier on weekends than weekdays?”使其結合個人切身體會討論和分析，了解中國學生周末上輔導班的問題。之后，教師繼續提問：“Do you think this only happens in China?”引領學生順利閱讀第二段，繼續設 問 ：“What do you think of the life for Cathy Taylor’s three children?How about the mother’s life?What’s the mother’s opinion about taking after-school classes?”促使他們繼續討論輔導班問題，體會父母望子成龍的心情。

三、注重英語文化滲透，增強學生的文化意識

英語有集工具性與人文性為一體的特征。聚焦核心素養優化初中英語課堂教學，文化方面不容忽視，教師應善于發掘教材中蘊含的文化因素，滲透文化教學，包括西方國家的價值觀念、飲食習慣、風土人情等，一方面可以豐富教學內容；另一方面能夠開闊學生的視野，使其體會到中西文化的不同，增強跨文化意識（劉麗媛 2020）。

比如，在人教版初中《英語》九年級Unit 2 I think that mooncakes are delicious的教學中，教師通過提問：“What festivals do you like best?What do you like best about your favourite festival?”導入話題，讓學生說出自己最喜歡的節日，中西方的均可。學生可能會說出春節、中秋節、圣誕節、感恩節等，教師引導其說出1a中四幅圖中的節日，分別是端午節、元宵節、春節和潑水節。接著，教師在教學Full Moon，Full Feelings（該語篇材料主要介紹中秋節的來歷）時，通過閱讀語篇加強學生語言知識的輸入，發展他們的閱讀技能與理解能力，強化其對所學語言知識的認識和掌握，使其進一步了解中國的傳統節日文化。之后，教學Section部分時，主要圍繞西方國家的兩個節日——Halloween與Christmas展開。教師要著重介紹這兩個節日的文化背景，側重講述節日的文化內涵。A Christmas Carol主要探討圣誕節的含義，講述吝嗇鬼Scrooge的轉變，帶領學生通過對“What do you know about Christmas?”的討論熟悉圣誕節文化，使其深入了解西方文化。隨后，教師分享一些教材之外的中西方文化知識，組織學生交流風俗習慣的不同，使其通過對文化的理解自主繼承與發揚中華民族傳統文化，兼容并蓄地對待外來文化，取其精華，去其糟粕，正確、客觀地對待中西方文化，從而增強其跨文化交際意識。

四、拓展知識獲取渠道，訓練學生的學習能力

就英語學科核心素養而言，雖然學習能力屬于基礎構成部分，但是影響著其他各項能力的改善與提升。在初中英語教學過程中，教師需拓展學生獲取英語知識的渠道，著重訓練他們的學習能力，為其核心素養的形成扎實根基（劉麗媛 2020）。初中英語教師在課堂上可運用信息技術手段，讓學生切實感受英語語感與語境，使其掌握相應的知識，同時要求他們利用課外時間結合網絡、閱讀、生活等渠道繼續學習，不斷提高學習能力與知識水平。

以人教版初中《英語》七年級（下）Unit 1 Can you play the guitar?教學為例。本單元的中心話題是運用情態動詞can談論自己在某一方面所具備的能力。教師先在多媒體課件中出示一組樂器，中西方的均可，如二胡、弦子、嗩吶、吉他、鋼琴、小提琴等，以談話導入：“Let’s play a guessing game.If you know what this is，put your hands up as you can.”以“吉他”為例，詢問學生：“What this is?”，學生回答：“It’s a guitar.”。 追問學生 ：“Can you play the guitar?”，要求其結合個人真實情況回答“Yes，I can.”或“No，I can’t.”。教師通過圖片導入新課，讓學生更直觀地了解本課內容，過渡自然、簡單。接著，教師帶領學生學習新的能力類詞匯，包括：sing，swim，dance，draw，play chess，speak English，play the guitar等，同樣借助信息技術手段，增強他們對新詞含義的感知與理解，并通過逐個能力的問答使其進一步理解情態動詞can的使用。之后，教師可以適當擴大教學范圍，組織學生在小組內運用新學句型詢問和談論彼此的能力和特長，如cook，play basketball/football，play the piano，ride bicycle等，以此擴大學習范圍，使其學習情態動詞can在肯定句、否定句、一般疑問句中的用法，進一步訓練他們的英語學習能力。

結語

總而言之，在新時期下的初中英語課堂教學中，教師需把握好英語學科核心素養的各個方面，不斷探索、創新與優化課堂教學方式，及時更新與轉變教育觀念，激發學生的學習興趣與求知欲，全面提高他們的聽、說、讀、寫能力，助推其核心素養的形成。