小學英語繪本閱讀：學生閱讀力深度生長的源動力

孫春玲

引言

閱讀對于英語學習者來說，有著舉足輕重的作用。英語閱讀不但有助于學生語言能力的形成，而且有助于其身心的健康發展。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調，教師應積極利用聲像資源、報刊等給學生提供豐富而真實的語言學習和體驗機會（教育部 2012）。英語故事、英語報刊、有聲讀物等為學生提供了大量豐富、有趣的語言材料，讓他們在真實的情境中更透徹地體悟語言，更恰切地理解語言并應用語言。

閱讀力是一種視覺信息處理能力。閱讀的過程豐富而多維，這一過程體現了學生的觀察、理解、專注、記憶、運用、創新等主要學習能力。閱讀力直接影響學生在學習過程中對學習內容的理解感悟、分析記憶、遷移運用等能力，是保證其高效、高質學習的關鍵能力。英語繪本閱讀是一種融合視覺感知與英語語言藝術的閱讀活動。英語繪本閱讀教學活動是提升學生閱讀力的重要途徑，能夠讓學生學會閱讀、樂于閱讀，讓他們的英語閱讀力在“慧”“悅”讀的過程中，自然而茁壯地生長。教師要引導學生進行研讀、沿讀、衍讀、延讀等不同路徑的深度閱讀，從而幫助其啟蒙閱讀意識、培養閱讀習慣、形成閱讀品格、拓寬文化視野，使其英語閱讀力在“慧”“悅”讀中深度生長。

一、本質論：小學英語繪本閱讀教學的基本內涵

無論是對于母語學習者還是英語學習者，啟蒙教育都離不開故事的洗禮。在圖文并茂的世界里，學生能分清正義和邪惡，學會堅韌和容忍，明白愛心與奉獻，豐富對語言和世界的體悟。

（一）繪本視角的小學英語繪本閱讀教學

繪本最早源于日本，其實就是圖文并茂的故事書。英語繪本總是聚焦特定主題，藝術地講述故事，同時表達真實情感。簡言之，英語繪本閱讀是一種在圖片感知、英語體悟和情感代入中進行的多邊閱讀活動。

小學英語繪本閱讀教學不僅僅要組織學生讀有圖畫的書，更要帶領其讀懂圖文傳遞的價值。繪本閱讀教學的核心在于價值，圖畫是用來傳遞意義的，不僅詮釋文字表達，而且豐富、強化、補充文字表達（魯子問 2017）。

（二）教師視角的小學英語繪本閱讀教學

美國教育心理學家杰洛姆·布魯納（Jerome S.Bruner）指出：“一開始，教師先為孩子讀故事，慢慢地再用戲劇化的方式呈現整個作品。”對于剛接觸英語的小學生來說，只有教師通過有效的導讀，利用恰當的方式引領閱讀，其英語閱讀力才能逐漸得以提升。

教師組織學生進行英語閱讀時，最重要的是指導其繪本閱讀策略，設計符合其已有知識水平的閱讀活動，采用生動、有趣的方式引導其在自然、和諧的氛圍中體悟、理解、習得。教師只是一名“導讀者”，在英語繪本閱讀過程中應引導學生理解、感知、體悟，而不是一味地講解、告知、“灌輸”。

（三）學生視角的小學英語繪本閱讀教學

“嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物”是學習策略二級目標的要求。學生只有不斷進行英語繪本閱讀，逐漸形成有效的閱讀策略，養成良好的閱讀習慣，才能使英語學習能力得到長足的發展。

英文繪本有優美的圖畫、簡單的故事、凝練的句型、押韻的語言、豐富的意蘊，學生都愿意嘗試、敢于挑戰。閱讀是獨特的活動，即使相同的閱讀材料，不同學生的感悟也大相徑庭。而深度閱讀更需要學生透過表象看本質，從而培養他們理解、判斷、質疑、歸納等綜合發展能力，也就是“讀進去”。同時，聯系已有知識進行理解、根據內容和自己的理解作出推斷、將文字在大腦中轉化為視覺場景、總結主要內容、預測將要發生的事等。開展繪本閱讀最關鍵的是學生主動參與和深度感悟，從而實現“悅”讀和“慧”讀。

二、價值論：小學英語繪本閱讀教學的意義

小學英語繪本閱讀教學有助于學生形成閱讀品格，發展語言能力，培養英語學科核心素養。語言是思維的產物，只有活躍的思維才能豐富語言的生成，只有靈動的課堂才能成就有趣味的閱讀。英語繪本閱讀不同于課內閱讀，其包含的要素更豐富。有效的繪本閱讀教學可以更好地激發學生的英語學習興趣，從而提高他們的思維層次。繪本閱讀包羅萬象，學生在閱讀后能觸類旁通。

（一）啟蒙閱讀意識，增進積極的閱讀體驗

英語繪本閱讀符合“二語習得”理論，為小學生提供自然而真實的語言情境，營造天然而舒適的英語學習氛圍，讓其在英語語言環境中成長。英語繪本通過生動、形象的圖片勾勒故事情節，讓學生體會生活語言和真實故事，在原汁原味的語境中接觸地道而豐富的英語詞句，為終身學習奠定良好的語感基礎。繪本不僅給學生帶來巨大的視覺沖擊，其生動的故事情節也給學生插上想象的翅膀，幫助其延展思考的空間，培養其邏輯、預測、推理等思維能力。同時，能增進學生真實而豐富的閱讀體驗，挖掘語言學習的潛在能力，助推閱讀力的提升。

（二）豐富閱讀經歷，養成良好的閱讀習慣

圖文并茂的英語繪本閱讀能激發學生的閱讀興趣，使其產生英語閱讀的動力，自主地進行閱讀。英語繪本可以不斷促進學生閱讀，并逐漸內化于心，外化于行，將閱讀行為即轉化成閱讀習慣。當然，英語閱讀需要行之有效的閱讀技巧，促進學生英語閱讀力的形成。英語繪本閱讀教學活動不但幫助學生鞏固所學、訓練閱讀技能、引導學習行為，而且幫助其積累豐富的閱讀經驗，提高閱讀素質，養成良好的英語閱讀習慣。

（三）培養閱讀品格，提升全面的文化素養

王薔教授在《中國中小學生英語分級閱讀標準》一書中指出：閱讀品格包含閱讀習慣和閱讀體驗。閱讀的態度、興趣和評價促成了閱讀體驗，而閱讀行為、頻率和質量決定了閱讀習慣的養成。

繪本教學通過拓延閱讀、拓展思維、拓寬見識，增強小學生積極閱讀的體驗，建構閱讀的品格。隨著英語閱讀量的不斷增加，學生能夠自主地進行閱讀，積淀閱讀知識，提升閱讀境界，循序漸進地形成閱讀品格。而學生閱讀品格的培養有助于提升他們的素養和人文底蘊，增強閱讀力，形成正確的人生觀和價值觀。

（四）訓練思維模式，拓展廣闊的文化視野

《課程標準》指出：“語言與文化是密切相關的。”學生在繪本閱讀中了解外國文化，認同祖國文化，有助于形成跨文化交際意識，發展跨文化交際能力。語言和思維的直接關系，恰恰說明了英語思維教學的必要性。英語繪本閱讀教學將英語閱讀訓練與思維培養完美地結合起來，在繪本閱讀中進行知識習得、語言應用和能力建構，既發展學生的思維，又培養其閱讀能力。

《課程標準》明確提出：“義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。”（教育部 2012）閱讀能力的高低在一定程度上影響著學生綜合水平的發展。因此，語言輸入顯得極其重要，而閱讀是行之有效的輸入途徑，其價值不僅在于提高閱讀理解能力，鞏固知識和擴大詞匯量，還在于促進聽、說、寫能力的發展。

三、方法論：小學英語繪本閱讀教學的路徑

小學英語繪本閱讀的教學設計首先應分析繪本，發現教育價值，然后分析學生，確定可教學內容，基于目標設計教學過程，基于過程設計教學活動，基于設計目標達成評價活動（魯子問 2017）。教師要用心從繪本閱讀中，探索更有效的閱讀方式，把它們當作幫助學生培養和發展思維品質的最佳路徑。小學英語繪本閱讀教學設計關系教學效果的達成，教師只有依據學情展開教學活動，根據實際教學互動調整教學節奏，才能在實際反饋中達成提升與拓展。小學英語繪本閱讀教育應從繪本內容出發，追求個性化的教學設計，開展真實而有效的閱讀活動，提升學生的英語閱讀力，讓其英語學科核心素養的發展生根發芽。

（一）研讀：一體化閱讀

一體化閱讀是指在英語繪本閱讀教學過程中，注重圖畫與文字的一體性和整個閱讀活動的整體性，引導學生進行研究性閱讀。

繪本中的插圖不僅僅可以對文字進行補充和解釋，更有特殊的閱讀意義和育人功能。繪本中的圖畫與文字具有等同的地位與價值，并且以各自的表意功能協調配合、相輔相成、合體共生，以致不可分割、圖文合一（張敏 2016）。學生可以在圖文結合中體會語言表達的意蘊，通過“玩味”圖畫體會角色。如《跟上兔子》小學英語分級繪本三年級第1季How Beautiful!中fairy一詞對于學生來說是生詞，教師應引導其讀圖解義，進行“仙女，有魔法的天使”等合理化的理解。

繪本故事的發展一般遵循一條主線，這條主線有利于學生理解繪本內容，把握閱讀方法。有的關乎場景變化，有的則是時間發展，有的是人物情感變化。所以抓住故事的邏輯主線，對閱讀至關重要（黃超 2018）。某教師在教學《朗文分級閱讀7》The Red Panda And The Golden Bike時，將完整的參加自行車比賽的故事生硬地割裂成單獨的分段，并獨立地進行閱讀活動，使故事的整體性遭到破壞，導致學生只為尋找答案而讀，卻忽略了故事的精妙。在教學時，教師應盡量保留故事的完整性，避免信息碎片化，引導學生通過整體閱讀構建繪本故事意義，提升其閱讀力。

（二）沿讀：關聯化閱讀

關聯化閱讀是指在英語繪本閱讀教學過程中，注重把握題文、上下文、圖文等之間的關系，沿著這些關系網進行關聯化閱讀。

在小學英語繪本閱讀教學過程中，教師不應僅僅拘泥于對繪本故事的“枝干”，如時間、地點、主要人物、故事經過等進行簡單概括，而應關注“枝葉”，通過題文結合、語句比較、圖片觀察、圖文結合等方式，進行關聯化閱讀教學，引導學生深刻分析人物，厘清故事發展的脈絡，使繪本閱讀“枝繁葉茂”。通過先輻射全篇再聚焦某一張圖或某一句話引導學生感知，而不是教師告知。從關聯性的角度進行繪本閱讀教學，更容易使學生深入理解詞義或句子的含義。

在《跟上兔子》英語分級繪本A Silkworm’s Life Cycle的教學過程中，教師提出問題“What colour is the egg?”。文章中并沒有顯而易見的答案，當教師引導學生將蠶蛾和蠶卵的生命階段進行比較朗讀、將第一張圖和最后一張圖進行比較觀察、將圖畫和語言進行結合朗讀時，學生通過關聯化閱讀很快找到了答案“Yellow-Brown-Black”，其閱讀力也由此得到發展。

（三）衍讀：開放化閱讀

開放化閱讀是指在英語繪本閱讀教學過程中，保持繪本故事的開放性解讀和教學活動的開放性設計，引導學生進行多向衍生性的閱讀活動。

繪本閱讀其實是一個個性化、主觀化的過程。繪本故事要融入讀者對圖片的視覺判斷和對文章的感性體悟，甚至還有主觀的經驗總結。如果教師將主觀的思想強制地傳授給學生，會誤導他們的閱讀體驗和參與。如果以開放性的角度與問題引導學生走進故事，讓他們以自己獨特的方式感知角色和故事，發表自己的看法與困惑，繪本閱讀的過程就是理解與創作交互進行的過程，也是閱讀力提升的過程。

某教師在教學《朗文分級閱讀8》My Grandma Goes To School時，在分享閱讀感受時，多次提問“珍妮（Jenney）因為祖母上學而感到尷尬，祖母卻很開心是嗎？”學生被這種情感體驗一直牽制著而缺失了自己的體驗參與。體驗珍妮（Jenney）和祖母的心情，是一個開放性的話題，不能止步于問題討論上。而教師忽略了讓學生去共情、移情（祖母也許是懷念童年，也許是童心未泯，還可能是老年癡呆），導致學生閱讀力發展明顯受阻。

（四）延讀：縱深化閱讀

縱深化閱讀是指在繪本閱讀教學目標和閱讀方式的指導及閱讀教材的選擇上，向廣度和深度上拓展，從而引導學生進行有效的拓延閱讀。

在形式上，繪本閱讀可以從課堂走向課外。在閱讀方式上，學生從指導下閱讀到督促下閱讀，最后發展成自發式閱讀。而在閱讀繪本的種類上，可以從圖多文少到圖文并茂，從童話故事到社會百科等。

教學完《跟上兔子》英語分級繪本A Silkworm’s Life Cycle并不意味著閱讀活動的終結，教師隨即引導學生進行延展閱讀，閱讀更多有關動物成長樣態的英語繪本，如Where Does Baby Come From，以及其他有關動物的繪本，如Smart Winter Animals，并通過微信閱讀等方式推薦學生進行不同形式的縱深化閱讀。這樣，從英語繪本閱讀方向的縱橫變化到閱讀程度的深入淺出，讓學生閱讀力的生長植根于閱讀過程。

英語繪本閱讀教學的真正意義與實質價值不僅僅是讓學生讀懂，接受教益，掌握單詞與句型，還是讓他們能夠有效發展閱讀力，豐富想象力，使其在閱讀中學會正視自我、了解自然，融入社會，培養閱讀品格，提高文化素養。教師應構建閱讀磁場，讓學生“慧”“悅”讀，在這樣的源動力助推之下，閱讀力自然深度生長，核心素養培養必定枝繁葉茂。