主題意義引領下的高中英語閱讀教學中學生文化意識的培養

王丹迪

引言

高中英語閱讀體裁多樣化，語言知識難度大，這些都給學生綜合理解語篇內容帶來了挑戰。然而，教師往往過分強調語音、語法、詞匯等語言能力的習得，忽略了語篇教學和對語言文化內涵的理解，對人文精神、人文素養的培養力度不足。越來越多的學生覺得英語語言學習過程十分枯燥、乏味。實際上，語言和文化是密不可分的。語言是文化的載體，是文化的主要表現形式；文化依賴于語言，世界各民族不同的文化、歷史、風俗習慣和風土人情等又都在該民族的語言中表現出來。英語是一門語言性的基礎學科，教師可以將文化意識融入英語課堂教學，引領學生深入探究主題語境，關注文本的文化延伸。

一、主題意義的探究

主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務。學生對主題語境理解的深度與語言學習深度成正比。英語學習活動觀照下的一系列英語學習實踐活動也是在主題意義引領下完成的。這一過程有機滲透情感、態度和價值觀，也是文化意識不斷增強和提高的過程。學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，建構結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質，形成文化理解，塑造正確的人生觀和價值觀，促進核心素養的形成和發展（張秋會、王薔 2016）。

在主題活動的設計上，要充分考慮學生對該主題已有的經驗，在這個基礎上，通過一系列語言學習活動，完善新的知識結構，推動學生對主題的深入學習。在教學過程中，教師要以文本材料為載體，整合各類學習資源，讓主題與學生的生活建立密切關聯；要多設計開放性問題，鼓勵不同觀點的討論，激勵學生思想碰撞。同時，通過中外文化比較，培養學生的邏輯思維和批判性思維，引導他們建構多元文化視角，豐富人生閱歷和思維方式，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現知行合一（教育部2018）。

二、高中英語閱讀教學中學生文化意識的培養

（一）文化意識的內涵和培養目標

《普通高中英語課程標準（2017年版）》將學科核心素養的“文化意識”界定為：對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向（教育部 2018）。文化意識體現英語學科核心素養的價值取向。文化意識培養目標是：獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力（教育部2018）。

（二）基于主題意義培養文化意識

為了培養學生的文化意識，教師在閱讀課教學中進行了很多思考和嘗試。例如，在教授人教版高中《英語》必修1 Unit 1 Anne’s Best Friend時，教師在讀前活動（Pre-reading）中積極創設主題語境，利用主題語境烘托文本內容，并在主題語境的引領下培養語言知識點習得之外的文化意識。首先，讓學生關注日記的寫作時間，并提問：“When was the diary written?”學生根據日記底部所標的日期回答：“Thursday 15，June，1944.”其次，引導學生思考這個年份：“Please pay attention to the year‘1944’and what historical event happened around the year?”經過短暫思考，有些學生提到了“The Second World War（第二次世界大戰）”。教師予以肯定后，利用著名電影《辛德勒的名單》選段創設文本語境，讓學生了解這篇文章的寫作背景。學生通過電影選段了解到，在1943年，克拉科夫的猶太人遭到了慘絕人寰的大屠殺，也了解到20世紀40年代納粹德國統治歐洲大部分地區，并殘酷迫害猶太人。

在閱讀中（While-reading），教師注意引導學生從具體的語言文字中倒追主題語境，順勢提升文化意識。當讀到文章中以下文字“Anne lived in Amsterdam in the Netherlands during World War II.Her family was Jewish so the had to hide or they would be caught by the German Nazis.She and her family hid away for two years before they were discovered.During that time the only true friend was her diary.”時，為了更好地讓學生理解德國納粹的歷史，以及為何安妮及其家人要躲藏如此長的時間，教師將事先準備好的兩份文字補充材料發給學生，一份是關于German Nazis（德國納粹）的英文介紹，一份是關于The Holocaust（大屠殺）的英文介紹。教師要求學生用3分鐘時間快速閱讀這兩份文字材料，并用紅色筆標出主題句（Topic sentences）和信息重點（Key points）。這樣，學生不僅訓練了快速閱讀（Skimming）、搜尋關鍵信息的能力，還能從時代背景出發思考安妮所面臨的困境，理解安妮當時的心境和為什么將日記視為自己的唯一朋友，從而深入理解《安妮日記》的內涵。課文中還有一句話值得玩味 ：“The dark，rainy evening，the wind，the thundering clouds held me entirely in their power.”。教師可以引導學生深刻體會“held me entirely in their power”的內涵。從表面上看，這句話是指“黑暗的雨夜”及“風雨雷電”讓安妮害怕，但從另一方面可以看成是一個政治暗喻，暗喻當時的緊迫局勢和歷史背景。這樣的文字十分有力量，深刻揭示了安妮心中的恐懼，而這種恐懼又來源于更深、更大的歷史背景。這樣的語言文字時時刻刻呼應著主題語境，喚醒學生的文化意識。

在讀后活動（Post-reading）中，教師可以選取與課文內容相關的話題進行討論。教師可以提問：“How would you feel if you had to stay indoors to hide yourself for a whole year?”鼓勵學生用文章中的詞塊進行回答。學生的答案摘錄如下：“I would get so crazy.”“I would not dare talk to people.”“It’s no pleasure living such a life.”學生的回答都參考、運用了文章中描寫情感態度的詞塊。這種設問方式一方面讓學生溫習了語言知識；另一方面在語言應用中培養了他們的情感態度。另外，學生在討論的過程中更能感受到安妮對自由生活的向往，對大自然的熱愛，對友情的渴望。通過反思自身的生存狀態，他們會懂得珍惜生命，珍惜日常生活的點點滴滴，并保持樂觀、向上的生活態度。

教師在思考課程結束后如何布置作業時，秉承著開放性的態度，希望這次作業可以成為學生學習人類歷史、體驗背景文化的一個機會。鑒于此，教師讓學生利用周末時間看一部與第二次世界大戰中猶太人悲慘命運主題相關的影片。這樣的影片有很多，如《辛德勒的名單》《鋼琴師》《美麗人生》等。學生可以任選一部進行觀看，并寫一篇不少于200詞的英文讀后感。教師在本單元教學中利用主題語境及文字承載的信息反追語境，讓學生一邊學習語言一邊了解有關第二次世界大戰德國納粹及猶太人命運的知識，積極滲透情感、態度和價值觀教育，培養學生的文化意識。

又如，教師在設計人教版高中《英語》必修2 Unit 1 Festivals around the world的教學活動時，讀前部分要求學生通過看課文標題及配圖預測課文內容。課文標題和配圖也是主題語境的一部分。在它們的引領下，可以鍛煉學生的閱讀技巧及激發學生的閱讀興趣，為文化意識的培養作好鋪墊。總體來說，學生對于節日的主題語境是相當感興趣的，這屬于“人與社會”的主題語境范疇，因此在學習過程中會有強烈的自身體驗和參與感。首先，教師引導學生進行“頭腦風暴”（Brainstorming），讓他們提出能想到的一些中國節日的名稱。其次，教師利用圖片創設主題語境，向學生展示中西方節日圖片，讓他們做“猜猜看”（Guessing the Festivals）的游戲。以上環節的目的在于引入課程主題，活躍課堂氣氛，為后面的深入學習熱身。

在讀中（While-reading）階段，教師首先讓學生觀察文章的寫作手法。通過簡單觀察，學生很快發現文章使用了“對比法”。然后，師生一起用對比的方法學習各個民族的節日，并分析它們的異同。例如，當學生讀到文章第二段Festivals of the dead時，由于這段介紹了日本、墨西哥及西方世界的敬拜祖先的節日，教師借此引導學生了解人類有很多情感是共通的，如對祖先的緬懷和尊敬。這也是人類文明的標志之一。另外，當學生讀到“Halloween had its origin in old beliefs...is now a children’s festival，when they can dress up and go to their neighbour homes to ask for sweets.”時，教師引導學生了解人類的節日內涵不是一成不變的，會隨著時代的變遷而改變。新的時代可能會賦予節日新的意義和新的內涵。教師借此啟發學生說出一些隨著時代變遷內涵發生改變的節日的例子。這個啟發式設問實際上可以看作文章最后一段Spring Festivals（春節）的伏筆。中國的春節在歷史的長河中也有變遷，那么中國人的直接體會是什么，背后原因又是什么。教師可以鼓勵學生說出來。這既是對語言本身的操練，又是將語言教育和文化教育結合在一起的實操范例。當學生讀到第三段Festivals to Honour People時，教師借這段文字進行啟發：“古今中外，有許多對人類歷史進程有影響且值得紀念的人。人性的光輝就是指美好人性帶給我們的光明和溫暖的感覺。善良、友愛、孝順、樂觀、忠誠等一切反映人性真善美的品質不分種族、國別，都是值得學習的。”在文章第四段Harvest Festivals的學習活動中，師生可以將西方和東方的節日進行比較，除了了解到節日的慶祝形式不同之外，還可以發現對豐收的喜悅及感恩之心是人類共有的。雖然東西方感恩教育的源流及方式不盡相同，但殊途同歸，都希望達到人與世界和諧相處的愿景。不論是熱情奔放還是含蓄內斂，都是感恩教育的豐富內涵。

在課程結束后，教師結合本單元主題語境設計了相關主題任務，并將全班學生分為若干4人小組。小組任務為比較兩個自己熟悉的中外節日（可以按照時間范圍或節日意義屬性來分）。小組內成員進行分工合作，利用網絡、書籍、報刊等資料豐富內容。每個組員對這兩個中外節日的資料加以對比，思考自己更喜歡哪一個，在小組內用英語進行討論，并給出論點和相應的支撐論據。

三、教學反思

英語教師應著力避免孤立地傳授語言知識，要重視所教文本承載的文化信息，并置于國家民族文化大背景中去考量。以上教學實踐是在主題意義引領下進行單元內容的拓展學習，基于學生對該主題已有的生活經驗，進一步開拓學習路徑，整合學習資源，讓他們體驗、探究、思辨、分析。有的活動可以激發學習興趣，幫助學生進一步了解文本的隱藏文化信息；有的活動提供給學生對外展示交流的機會。學生在不同思想的交流碰撞中比較文化異同，汲取文化精華，增強了跨文化交流的意識，潛移默化地完成了對人文素養的培養和熏陶。

結語

語言是文化的載體和發展基礎。語言理解和語言使用都離不開一定的文化因素。學習語言不僅要掌握知識，還要透過語言感受文化。進行語言教學，不可忽視文化意識的培養。高中英語閱讀教學不應局限于語言知識點的講練，要積極創設主題語境，利用主題活動推動學生對主題的深度學習，豐富其人生閱歷，讓其體驗不同文化，引領他們語言能力和文化意識的融合發展。