小學英語O2O課程資源開發與應用研究

孫嘉琚

引言

隨著信息技術的飛速發展，“互聯網＋教育”的提出為教育領域帶來了全新的發展空間，改變了人們的學習理念與接受教育的方式，刷新了人們對教育模式原有的認知。基于信息技術，互聯網與傳統教育相融合，打破了傳統教育的封閉模式，重塑了一個開放創新的新教育生態，為個性化學習創造了前所未有的環境與條件。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：“充分發揮現代信息技術作用，促進優質教學資源共享”“加快教育信息化進程”“開發網絡學習課程”“創新網絡教學模式”（顧明遠、石中英 2010）。2016年《中國學生發展核心素養》確定了教師應以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，從文化基礎、自主發展、社會參與三個方面發展中國學生的核心素養，具體到英語學科，即發展學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。《2017年教育信息化工作要點》指出：“推進信息技術在教學中的深入普遍應用，激發廣大教師應用信息技術推動教育理念、教學模式和教學內容創新的熱情，積極促進線上、線下相結合的混合式學習模式普及。”（教育部辦公廳 2017）

在此時代背景下，2014年，我國學者逐步將源于美國商業領域的“O2O模式”與“教學”相融合，“O2O模式”被正式引用到教育領域，由此引出“O2O教學模式”這一新概念。

一、小學英語O2O課程資源開發與應用研究的意義

目前，我國英語教育存在教材內容單一、語言輸入量少、語言環境不夠真實、交流機會不足等問題，以天津市為例，其一、二年級使用的地方版《快樂英語》與三至六年級的《精通英語》教材銜接不夠理想，亟須開發一套符合學生年齡特點的、能有效提高其學習興趣的課程資源作為學校教材的有效補充。

本研究以建構主義（何克抗 1997：5）、人本主義（劉宣文 2002）、二語習得、教育信息化（何克抗 2011）理論為依據，以新課改理念為指導，分析、研究和解決小學英語教育教學中的實際問題，通過線上與線下混合式英語教學，拓展英語語言資源，豐富語言情境，增加語言輸入量，拓寬英語“習得”的途徑，解決現今教材存在的一、二年級與三、四年級銜接不足、聽力設備陳舊、學生語言輸入量少、課堂情境創設不夠真實等問題，積極踐行課標中所倡導的“開發課程資源，拓展學用渠道”的理念。

O2O是英文Online To Offline的縮寫。在本研究中，O2O是指線上教學與線下教學相融合的混合教學。課程資源的研發與應用基于本區教育教學實際，篩選、整合和開發符合學生年齡特點、符合教育教學需求的課程資源，以滿足教師和學生個性化的教與學。

二、小學英語O2O課程資源開發與應用研究的過程

（一）開發O2O課程資源，提高學生英語學習興趣和能力

1.篩選、整合、收集課程資源，引導學生主動建構語言

篩選、整合符合學生年齡特點的、能有效提高其學習興趣的課程資源作為學校教材的有效補充，增強其與教師的交互效果，在教學實踐中引領教師利用課程資源增加其接觸英語語言的機會及英語語言輸入量，引導其主動建構語言知識。

收集課程資源，閱讀國內外青少年優秀的英語教材、課外讀物，包括《新概念英語青少版》、英文原版繪本The Biscuit，The very hungry Caterpillar，Little Bear等，適合學生的動畫《積木英語》（Alphablocks）、《迪士尼神奇英語》（Disney’s Magic English）及各種英文歌曲、歌謠的視頻課程等，開發與《快樂英語》《精通英語》單元主題相符、適應區內學生特點的課堂教學資源和課外拓展資源。

2.課程資源融入教材，豐富學生的閱讀體驗

嘗試從一年級開始緊扣單元話題，將篩選、整理的英文原版繪本作為重要的課程資源融入《快樂英語》及《精通英語》教材的每個單元教學，豐富學生的閱讀體驗，逐漸加深他們的認知深度，特別是運用繪本故事所承載的育人功能逐步培養他們的閱讀品格，利用現代信息技術進行線上線下相結合的繪本融入英語教學的探索。

例如：將為《快樂英語》及《精通英語》篩選的課程資源：繪本 Go Away，Big Green Monster!應用于《快樂英語》一年級（下）Unit 4 My body教學中。教師以選取的繪本為線索，引出怪物的五官，利用“趕走”五官來趕走怪物的方式練習教材詞匯、功能句并拓展教材內容。“Go away，sharp white teeth!（走開，尖牙齒!）Go away，two big yellow eyes!（走開，兩只大黃眼睛!）Go away，big green monster!（走開，綠色大怪物!）and...”又如，繪本 I love school既可用于《快樂英語》二年級（上）Unit 3 Our School，又可以用于《精通英語》三年級（下）Unit 1 Let’s go to school教學，通過此繪本可以將二、三年級英語教學的話題銜接起來。

（二）開發O2O課程資源，不斷提高教師的教學能力與水平

1.案例研究引領教學，課程資源拓展教學

有效開展區級以O2O課程資源研發與應用為主題的研討活動。自課題立項以來，天津市南開區舉辦了32場以O2O教學模式為主題的研討活動，包括一、二年級的繪本教學，三年級的對話課教學，小學英語單元整體教學研討活動，《快樂英語》與《精通英語》銜接的LINK教學等模塊。

案例研究引領教學：在研討活動中，教師精心準備，利用繪本、歌曲、互動軟件等開拓英語課堂教學新思路，多次觀摩課例研究課，為O2O教學模式在區內推廣起到了示范作用。其中，《藍色小考拉》和 Biscuit，The Very Hungry Caterpillar等在《快樂英語》教學中被使用。學生通過閱讀繪本，在探尋故事線索的過程中，將語言學習和意義探究融為一體，實現了深度學習。

課程資源拓展教學：課題組成員率先分享教學資源，全區教師在教研活動中紛紛展示自己利用線上課程資源進行教學實踐的成果。各類英文歌曲的視頻、“找線索”等直接從線上下載或根據線上小游戲改編的課堂游戲紛紛被引入課堂教學，改變了課堂教學模式單一的弊端，增強了教學的互動性和趣味性。

2.課程資源開發完善，微課程制作提升能力

在搜索、使用課程資源的基礎上，逐步開發更加個性化的教學資源，包括微課、小游戲等。教師在參加微課程制作培訓后，學習視頻制作軟件CS8、會聲會影，設計并制作微課程，從而提升教學能力。另外，利用編程技術開發適合教材的“連連看”“貪吃蛇”等小游戲，在利用線上資源的基礎上進一步開發、完善課程資源。

（三）聚焦課程價值，實現線上資源和線下資源的有機融合

英語課程的價值是促進學生的發展，而不僅僅是會一門外語。以促進學生的全面發展為宗旨，聚焦核心素養、聚焦育人目標，圍繞學生的學習需求，對課程資源進行深度加工，針對各單元的設計，從課程的目標、內容、形式等方面整體分析、綜合，為學生構建完整的、富有意義的課程體系。通過O2O模式的區本課程開發研究，有效結合線下的課堂教學和線上網絡教學，以線上教學的個性化彌補線下教學的單一性（劉雅巍、楊麗麗 2015）。創新教學設計，探索融合模式，認真研究線上和線下資源融合的方式，為學生搭建自主學習的平臺，將英語學習從課堂延伸到課外，同時引領教師不斷創新交流手段，實現校內外、線上線下的有機融合。

（四）利用MOOC平臺進行O2O區本化課程資源的研發與應用

信息化時代，集MOOC與翻轉課堂教學優勢于一體的O2O教學模式越來越受到英語教師的青睞。MOOC（Massive Open Online Course）是以學生在線自主學習為主，不受時空局限的網絡開放課程。小學英語O2O課程資源研發與應用研究是基于MOOC的教學平臺和翻轉課堂的教學模式（李麗2015），教師根據教學目標和教學內容選擇或制作與之相符的MOOC課程，如繪本、自然拼讀、英文兒歌等，時間在5—15分鐘，中間設置有趣的問題引發學生思考，啟迪其思維。學生根據自己的需求，自主選擇在線學習的時間和地點，或反復觀看課程視頻。教師根據學生的知識水平提供不同層次的MOOC視頻和學習資源，學生根據自身的水平選擇觀看相應的視頻，實現真正的個性化學習和分層教育。

三、小學英語O2O課程資源開發與應用研究的階段性成果

（一）改變了課堂教學面貌，實現了學習方式和教學方式的變革

O2O模式的教學將學習的部分主動權交給了學生，使他們能夠選擇參與線上學習的時機、內容，從心理上滿足了他們自我掌控學習的愿望，促進了其自主學習。通過研究發現，O2O課程資源的開發與應用有效地調動了學生學習英語的積極性與主動性，增強了他們的自信心；學生的英語語言素質得到了提高，尤其在聽、說、讀、演、唱等語言實踐能力方面；課堂教學氛圍更加活躍，學生在課堂中更積極、主動地展現自我。豐富多彩的課程資源讓課堂煥發出了生命的活力，讓學習在學生的內在驅動下進行，實現了真正意義上的被動學習向主動學習的轉變，實現了學習方式和教學方式的變革。

區內學生通過以線上教學與線下教學相結合的教學模式學習英語，其學習積極性與主動性大大提高，積極參加各種英語活動。僅以區內一所小學四年級一個班的學生為例，顧某某特別熱愛英語，通過看英文動畫、讀英文短文及繪本等形式提高了自己的英語水平，并于2018年11月參加并通過了天津市小學英語等級考試四級；楊某某、李某某、任某某等于2018年參加并通過了天津市小學英語等級考試三級；張某同學參加天童美語萬人連考，榮獲二等獎；陳某某同學參加并通過了天津市劍橋少兒英語等級考試一級等。

（二）O2O課程資源的開發增加了學生的英語閱讀量，提高了其學習興趣

通過O2O課程的教學實踐，學生的學業成績有所提高。例如，根據學生的認知特點選取的英文繪本為英語學習課程帶來了新的活力。學生通過閱讀繪本，增加了語言輸入量，提高了學習興趣，并在教師引領下繪制了英文繪本，編寫了英語課本劇。使學生通過繪本學習愛上英語閱讀也是研究和教學實踐的目的。采訪O2O課程教學實驗的教師獲悉，學生上課的積極性大大提高了，主要表現在“課堂舉手回答問題的人數增多”“學生的注意力更加集中”等。

長期的教學實踐發現，學生增加了閱讀的信息量，提高了閱讀速度，擴充了知識面，對英語閱讀的興趣越來越濃厚。很多學生購買或借閱了更多的英文繪本，利用課余時間學會了使用英文字典，養成了愛讀書的好習慣。

（三）O2O課程資源的開發拓展了教學內容，提高了教師的教學能力與水平

開展課題研究可引領課堂教學，指導教師充分運用課程資源，圍繞主題語境設計學習活動，使學生獲得豐富的語境體驗。O2O課程資源的開發拓展了教學內容，拓寬了教師的備課渠道，通過觀摩優秀課例，引導教師反思自己的課堂教學，激勵教師反復研磨、不斷完善，提高教學水平，有效促進教師的專業發展。該課題研究課參加了天津市“一師一優課”活動，并全部取得市級和國家級優課的好成績。疫情防控期間，研究課作為“停課不停學”課程資源供全市學生學習使用。

課題負責人榮獲天津市“個性化學習和有品質的均衡”主題教研年會論文評比一等獎；天津市“堅持教學主陣地，讓每一個心靈經歷自己的課堂”主題教研年會論文評比一等獎；帶領課題組成員撰寫的論文參賽獲得第十六屆、第十七屆中小學教研教改成果評選雙成果獎，全國中小學教師論文大賽、全國教育技術論文評比一、二等獎，并發表于國家、市區級刊物。

（四）開發了O2O學生課程和教師培訓特色課程，實現了教和學的相互融通

研發了針對學生的小學英語O2O課程和教師培訓的小學英語O2O課程解讀及課例解析兩門課程。其中，小學英語O2O課程，共兩章31節課（供學生學習），是依托線上MOOC平臺，將線上教學與線下教學有機結合，充分利用兩者的優勢來實現最優教學的一種全新的教學模式的課程；小學英語O2O課程解讀及課例解析共3個單元18節課（供教師學習），涉及小學英語一至三年級所有話題，為教師了解相關話題，開展單元教學活動提供了參考依據。該課程基于O2O教學模式，對《快樂英語》教材及《小學英語（精通）》三年級教材中的部分課程從教學目標、教學重難點、教學過程等方面進行課例解析，以幫助教師更清晰地了解教材的設計理念，更充分地理解教材內容，更具針對性地制訂教學方法，更準確地把握教學手段，從而有效提高教師的文本解讀能力。

O2O學生和教師培訓的特色課程彌補了課程實施的短板，實現了教和學的相互融通。

（五）建立了區域O2O課程資源庫，豐富和拓展了師生閱讀的時間和空間

建立了具有區域特色的O2O媒體課程資源（Media material）：文本類課程資源（text）48 個，圖像類課程資源（picture）96個，視頻類課程資源（video）56個，音頻類課程資源（audio）60個，動畫類課程資源（animation）48個，O2O課程資源的教學案例60個，教學設計方案48個，學生學習作品100件等。這些豐富的課程資源充分拓展了學生的知識領域，加深了其對教學內容的理解和掌握。在教研活動中，指導教師深入解讀教材，充分利用這些課程資源進行文本再構，創設語境，同時引導學生自學。O2O課程資源豐富，拓展了師生閱讀的時間和空間。

四、小學英語O2O課程資源開發與應用研究的啟示

（一）小學英語O2O課程資源的開發與應用研究實現了對國家課程資源的有效補充

基于《義務教育英語課程標準（2011年版）》及目前天津市使用的《快樂英語》及《精通英語》教材開發的英文繪本、自然拼讀、影視資源等課程，豐富了教材內容，開拓了學生的視野，使其在掌握教材知識的同時，拓展了相應的課外知識，增長了見識，為其更好地輸出語言奠定了堅實的基礎。實踐證明，豐富多彩的課程資源彌補了現有教材的不足，提高了學生學習英語的興趣，并促使他們的學習動機、情感投入等也隨之產生積極、動態的變化，切實貫徹了英語課程標準的教學理念，培育了他們的英語學科核心素養。

小學英語O2O課程資源的研發與應用關注學生的興趣點，滿足了他們的學習需求和理解能力，拓寬了其英語學習的渠道，為其課外延伸及自主學習提供了資源保障，培養了其良好的課前預習和課后拓展習慣，實現了對國家課程資源的有效補充。

（二）線上課程與線下課程資源巧妙融合，更好地促進了學生英語核心素養的發展

線上課程資源和線下課程資源的融合是經過學習、研究巧妙設置的。教師進行線下教學前，根據學生的年齡特點、智力特征及喜好，選擇適合本課時的線上課程資源，如英文繪本、兒歌、音頻資源、文本、圖片資源、游戲等相關課程資源上傳至平臺，或者選取非常受學生歡迎的動畫人物，利用簡單、易懂的英文，配上精美的圖畫，創編新的繪本，激發學生的學習興趣。繪本難度較大時，根據需要對其進行刪減、改編，以適應學生所學，供其在線下教學之前自主學習。

在線下課堂教學中，教師選擇合適的時機巧妙地將線上課程資源內容引入課堂創設真實語境，引導學生在語言運用中發展語言能力，在活動體驗中培養學習能力，使其通過深度解讀文本開啟思維，在實踐活動中豐富文化語境知識，增強文化意識。通過融合、銜接課前的線上學習、課中的線下學習、課后的實踐練習，培養學生的語言能力和審美能力，塑造其健全的人格，促進其英語學科核心素養的發展。

（三）解決了課時不斷減少與教學信息量不斷增加的矛盾，提高了教學效率

小學英語O2O課程資源研發與應用研究落實了“信息技術與學科教學深度融合”的指導方針，是對英語教學的全新變革，是傳統的線下教學模式與新時代線上學習的完美融合，體現了以學生為中心的教學理念，滿足了學生個性化、多樣化的學習需求，引導其在情境中進行高效學習，提升了他們的自主學習能力和學習效率，解決了課時不斷減少與教學信息量不斷增加的矛盾，提高了教學效率。

（四）為教師與學生的互動提供了完備的平臺，讓學習變得更加全面深入

MOOC平臺打破了教材和課堂的壁壘，使英語學習的時間、空間和學習內容得到無限延伸。O2O教學模式下的英語教學設計、教學過程組織形式、多元化的評價方式提高了學生的課堂參與度（潘麗萍 2018），激發了其學習內驅力，使學習真正發生，并讓學習變得更加全面、深入，實現了教學效果的最大化。

（五）通過創建教學平臺，提高了教師的信息化教學能力和水平

開展了多場“信息技術與小學英語教學深度融合之教學研討”主題活動，使教師理解信息技術與課程整合的內涵、意義，掌握信息技術與英語課程整合的模式、方法，進行教學過程的設計與實施。針對O2O教學模式的踐行，組織教師學習先進的教育技術，邀請信息技術專業人員講解云動平臺課程資源的制作、上傳等相關問題；組織教師進行說課、講課或微課比賽，視頻錄制評比等。

通過培訓提升了教師的信息化素養，通過創建教學平臺，引領教師主動學習現代教育技術，研究數字化教學資源的開發與利用。在研發過程中，教師掌握了前沿的軟件技術，有效地提高了信息化教學能力和水平。

結語

小學英語O2O課程資源開發與應用研究緊跟時代步伐，順應了“互聯網＋”背景下的教育教學研究潮流，主要探討了如何將線上與線下課程資源巧妙融合，以突出學生的主體及教師的主導地位，提高教育教學質量，更好地促進學生英語核心素養的發展。但是，研究尚有許多不足之處，仍需進一步完善，后續將深入研究在數字化和智能化技術支持下，O2O課程資源的使用，從而惠及更多學生與教師。