基于微課下寫作課堂構建研究

孫 莉

隨著時代的發展，信息技術成為了課堂教學的主旋律。微課作為信息技術的一種全新形式可以有效激發學生興趣，促進課堂教學效率。基于此，本文將針對微課在初中語文寫作教學中的運用進行探究。

一、樹立主體意識，加強自我修養

教師在學生學習語文寫作的過程中，要注意培養學生的主體意識，引導學生交流探討，激發學生的表達欲望，使學生敞開心扉。當學生樹立主體意識之后，能夠自主探索解決問題的辦法，總結寫作的經驗，加強自我修養，進而不斷地提高學生的寫作能力和寫作水平。

以《寫人要抓住特點》為例。教師給學生設定一個寫作范圍：自己認識的人、自己喜歡的人、自己熟悉的人，等等。然后給學生搜集信息的時間，讓學生做好準備階段的工作，這時候教師可以借助微課。微課是一種簡短的教學視頻，一般只展示一個重點。微課的這種特點使學生在接受指導的時候，一方面不會感覺疲憊和繁復，另一方面還具有一定的指向性。學生利用微課可以做好充足的準備，調動自己的學習技巧和學習水平進行研究，進而提高自己的能力。寫人這一微課中，重點講述了學生寫人的時候可以從外貌、神情、動作、心理和語言進行描寫。以外貌為例，可以描寫一個人的五官、年齡、衣著，等等；再深入到衣著，可以是款式，可以是價格，還可以是顏色；最重要的是描述一個人的時候要抓住這個人的特點：疲憊、陽光、善良，等等，要將這個特點用濃重的筆墨寫出來，區別于其他人。學生在搜集素材的時候，首先確定自己要寫的人物，然后按照微課的指導，一筆筆地勾勒出這個人物的形象，進而在課堂上用精練的語言描述出這個人物，完成寫作。

通過微課的指導，學生可以提前搜集自己的寫作素材，而且有針對性地進行搜集，在完成作品之后學生也會產生成就感和愉悅感。因此，教師在教學的時候要充分發揮學生的主體地位，挖掘學生的潛力，使學生在愉悅的環境中不斷地成長，逐漸提高自己的寫作水平。

二、精心設計題目，提供交流平臺

學生的學習興趣是促進學生學習進步的一大因素，教師在引導學生學習寫作的過程中，可以考慮學生的興趣，精心設計一些接近學生實際生活或者趣味性比較強的題目，劃分小組，給學生討論的機會，使學生在討論中收集信息，最終合作創作出作品。教師還可以將這些作品展示出來，給大家交流的機會，使學生在交流中進步。

以《寫出人物的精神》為例。教師在指導學生進行寫作練習的時候，可以將學生劃分成小組，每個小組先進行人物的討論，將這個人物的精神特點勾勒出來，然后探討如何描述。在這個過程中，教師可以利用微課給學生提供交流和探討的思路，使學生更好地進行創作。首先學生經過討論，先確定本組要寫的人物。在確定本組的寫作對象之后，學生可以先考慮突出的人物精神是什么，比如說聞一多先生的專注。然后根據微課上的寫作技巧進行討論，看看用哪些事例或者什么寫作手法進行描寫，才能更好地寫出聞一多先生的專注。學生分別將關于聞一多先生的小故事進行分享，給同組同學一些參考材料，學生在分享完這些小故事之后，可以將這些小故事總結一下，篩選出三到四個比較合適的小故事作為文章的主干，學生還可以根據微課上的指導，將小故事用對比、襯托等描寫手法結合起來。最后在商量完之后進行寫作。寫作完畢之后，小組之間可以就自己的作文進行交流，探討同組之間的作文比較優秀的地方。在這個過程中，教師可以給學生設計比較有趣的題目，也可以支持學生自由發揮，給學生一定的空間，激發學生的興趣。

在通過微課的指導進行交流的過程中，學生對于微課中的知識了解得更為透徹，而且不同的思考方式的碰撞，使學生在應用這些知識的時候更為熟練。學生通過交流，也能夠不斷地從別人的語言和思想中獲得更多的素材，受到更多的啟發，進而使學生在微課指導的基礎下促進學生初中語文作文創作水平的提高。

三、加強課堂溝通，規范寫作手法

一個微課視頻一般只針對一個知識重點進行講解，這樣學生在學習的時候可以有針對性地鞏固自己寫作方面的知識；而且學生在學習的時候會更加具有條理性，即便是面對大量的知識，也會做到雜而不亂。教師可以利用微課的特性，教授學生寫作的技巧，加強與學生的溝通，使學生能夠熟練地將這些技巧應用于寫作中，促進學生寫作水平的提升。

以《如何突出中心》為例。教師在教授學生如何突出寫作中心的時候，可以首先利用微課進行一篇優秀范文的分析，使學生了解寫作的手法。在這個過程中，教師可以引導學生發現問題、思考問題和總結問題，這樣學生才能夠更好地將寫作的技巧應用到寫作中去，因此教師要加強與學生的互動，鼓勵學生積極思考問題。比如微課中展示的范文是“這個人真美”，教師可以引導學生發現這篇文章中哪里體現了那個人的美麗。有的學生說這個人長得美，文章中多次運用形容這個人的外貌美麗的詞語；有的學生說這個人心靈美，善良熱情，文章中講述了她幾次幫助別人的事例。學生在說完體現這個人美的地方之后，引導學生分析描寫美的語句，看看運用了什么寫作手法，有的學生說運用了對比，用另外一個人的丑陋對比這個人的美麗；有的學生說運用開門見山的手法，開篇就說了這是一個美麗的人。教師在學生說完自己的發現之后，可以將微課中的答案展示給學生看，肯定學生的說法，然后趁熱打鐵使學生將這些技巧運用到寫作中，鞏固了本課所學的寫作技巧，促進學生寫作水平的提高。

四、創設多種情景，增加練習機會

學生在微課的指導下，除了要學習這些寫作技巧以外，更要將這些技巧熟練地應用到平時的寫作中。因為微課是一種比較短小的視頻，可應用于任何載體上，因此學生可以隨時進行學習。所以教師利用微課的這一特性，加強學生平時的寫作練習，使學生在有指導的情況下有方向性地進行練習，從而提高學生的語文寫作水平。

以《觀點要明確》為例。教師可以提出一件事情，讓學生分別發表自己的觀點，并且就自己的觀點提出鮮明的例子，確保這些例子能夠明確支持自己的觀點。教師就學生提出的例子和觀點進行指導后，讓學生進行片段式練習，減輕學生的寫作壓力。因為微課上有指導學生寫作技巧的知識，教師也可以先讓學生列好自己要寫的作文大綱，讓學生在課下進行寫作練習。任何事情都需要不斷的練習才能夠熟練地掌握，但是學生在練習的過程中一定要保證其正確性，這需要微課的指導和教師的督促。教師在給學生布置練習作業的時候，考慮到學生的實際水平和寫作情緒，可以讓學生進行片段式練習，對于每節課學習的內容進行練習，然后在學習到一定的程度之后進行總結，再逐漸加大練習的難度。通過不斷的練習，提高學生的寫作能力和寫作水平。

總之，初中語文習作在語文學習中占據重要的部分，寫作是學生“寫”的能力的體現，也是學生語言表達能力的展示。教師利用微課可以使學生在寫作的過程中，隨時得到指導，有方向性地進行寫作練習，使學生在練習中不斷地提高自己對于寫作技巧的掌握、寫作能力的提升，同時促進學生在寫作課堂上的學習效率。