“生本”理念中的古詩教學實踐
——談初中古詩教學“五步法”

李葉珍

在當代漢語語言環境中，初中生對古詩詞的理解存在一定的難度，為了深入優化初中生的文學素養，教師秉承以學生的發展為本的先進教學思想，采用五步法來深化學生對古詩詞的理解，從而提高學生的學習效率，進一步提升初中語文的教學水平。

一、注重誦讀

在古詩詞的教學中，教師需要讓學生反復誦讀，揣摩并體會古詩詞中的情感美和意境美。但是這種誦讀不是盲目的念課文，教師要加以指導。例如，教曹操的觀滄海時，教師要在示范朗讀后讓學生反復誦讀，結合寫作背景講解，引導學生感知大海吞吐日月，包蘊萬物的壯麗景象，體會作者開闊的胸襟及統一中國建功立業的遠大抱負。

又如，教《天凈沙·秋思》時，教師通過引導學生找出文中多種景物，然后自由朗讀，來一幅秋郊夕照圖出現在學生眼前，使學生深切感悟到了游子漂泊天涯的羈旅之思。此外，由于古詩詞具有韻律美和節奏美，講究平仄押韻，誦讀時要引導學生根據韻腳，找準節奏誦讀，例如《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中，教師指導學生找出韻腳“i”，節奏是四二格式，這樣學生讀起來朗朗上口，有利于對意境和感情的把握。教師還可以在詠唱的基礎上，提出問題“黃金臺有什么典故？”結合典故，指導學生進行深入的研究，使“一位為報君主知遇之恩，誓死決戰的主將”宛然在目。在此基礎上，教師要求學生根據詩中的情感進行吟詠，在“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”的吟詠中，學生慷慨激昂的語調極大渲染了課堂的氣氛，最后教師讓學生選擇符合詩詞感情基調的曲子，有的學生選擇了軍人誓言的曲子來演唱詩詞，通過曲子突出詩詞中悲壯激昂的情感內涵，提升學生的情感體驗能力和審美能力。

二、找景物賞畫面

詩詞學習中學生除了需要內化知識，還需要具備將知識外顯的能力，這樣才能完善自身對知識的學習。古詩教學中，教師可以借助生本的教學理念，要求學生用語言或者繪畫的方式，將詩詞中的人物、情境等內涵進行解析表述，從而實現知識學習過程中的外顯。

例如，《使至塞上》中，教師指導學生抓住蓬草、歸雁、大漠、孤煙、長河、落日等景物，展開想象，將詩人在途中所見到的風景畫出簡單畫面，然后用生動形象的語言描述，讓學生在賞析畫面、理解詩詞思路的同時鍛煉學生的思維能力和語言組織能力，并增強了課程的趣味性。除此之外，教師還可以直接用提問的方式，讓學生抓住詩詞中描寫的重點景物，在黑板上用粉筆將詩詞中的景象簡單地畫出來，深化學生理解。例如《天凈沙·秋思》，教師在組織同學朗讀后，挑選幾名詩詞理解能力較好的學生，在黑板上簡單地畫出詩句中的重點景物，比如老樹、烏鴉、橋、馬等，然后教師再總結詩句中的景物描寫，進一步加深學生對詩詞內容的印象。

三、深入賞析

在深入賞析階段，教師通過引導啟發式的教學，來分析古詩詞中的字詞，鍛煉學生尋找關鍵詞的能力，這樣能夠讓學生地古詩學習中逐漸找到內容理解的規律，同時，教師在練字的過程中，還要向學生描述具體的畫面、情感，讓學生深入體會到單個字詞背后所具備的感情色彩，以及關鍵詞在詩句中起到的作用，從而幫助學生構建清晰的古詩詞意境、情感的理解思路，進一步增強學生的理解能力，提高學生的文學素養。

例如，在部編版初中二年級語文《行路難》的課程中，教師可以先從詩詞的情緒進行引導，詩句“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”中，作者雖然沒有真正地去渡河登山，但是運用了比喻的手法，描繪了自己苦悶的原因，“雪滿山”“冰塞川”兩個關鍵詞描述了作者在現實生活中的艱難險阻，“行路難，行路難，多歧路，今安在”詩句中，反復出現的“難”字，是詩人對過去坎坷人生道路的感嘆，“長風破浪會有時，直觀云帆濟滄海”詩句寫出了作者相信終究有一天，他能夠沖破重重障礙，施展自己的抱負。這首詩在情感上跌宕起伏，變化復雜，教師通過練字，關鍵詞解析能夠理順詩句中的情感變化線路，幫助學生找尋詩句的理解規律，從而深入優化學生的文學鑒賞能力。

四、交流分享

在交流分享中，學生集思廣益，深入構建自身的古詩詞理解思維框架，豐富自身的閱讀體驗。此外，在交流分享中，學生能夠將已經內化的知識進行外顯，深化自身對課程知識的印象，同時，在交流中學生的口語交際能力得到鍛煉。培養學生的綜合能力，從而實現生本理念下的五步法古詩教學。

在教學中，教師可以組織學生進行討論，讓學生互相交流學習的心得，豐富學生的知識體系。例如，在部編版初二語文《使至塞上》的課程中，教師在結束五步法的前四步后，可以要求學生以組為單位，圍繞自己的閱讀體驗和感悟的過程進行討論，并且推選組內表現能力強的學生作為組長；在討論結束后，要求組長歸納小組成員提出的感悟，然后輪流在臺上講述給其他同學；最后教師進行總結，在此過程中，學生可以通過臺上組長的講解，來豐富自身的語言表述框架，同時還可以使學生從之前古詩的情景中跳出來，從客觀的角度，進一步升華思維，對古詩詞進行歷史性的理解，這樣從更高的層次培養學生的理解、認知能力，從而使五步法古詩教學的價值得到進一步的放大，促進學生的全面發展。

五、比較延伸

在該步驟中，由于學生已經比較了解詩詞中的情景、感情內涵，為了體現當前的語文課程標準，深入優化學生的審美鑒賞能力，向課堂講解中注入活力，教師可以圍繞課程內容拓展講解詩詞創作時的時代背景，以及作者當時的經歷，使學生了解詩詞中情境、感情的來源，拓寬學生的眼界，再通過比較的方式，來促進學生深入體會古詩詞中的情感，優化學生的語文核心素養。

例如，在部編版初一語文《酬樂天揚州初逢席上見贈》，教師在完成五步法的以上幾個步驟之后，可以向學生講解“作者當時正因王叔文集團的政治改革失敗而一再遭貶，與白居易宴飲時，白居易寫了《醉贈劉二十八使君》，劉禹錫寫了《酬樂天揚州初逢席上見贈》來答謝他”，然后將《醉贈劉二十八使君》作為《酬樂天揚州初逢席上見贈》的比較延伸內容來引導學生通過對比分析兩首詩中蘊含的感情，來深化學生對課程內容的理解，最后教師再總結“白居易的《醉贈劉二十八使君》中體現出的是感嘆、惋惜之情，而《酬樂天揚州初逢席上見贈》中作者表達的是長期被貶的憤慨之情，但‘沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春’兩句話更凸顯出了作者的豁達人生觀”。在此過程中，教師交代了詩詞創作的前因后果，并通過對比延伸講解的方式，來深化學生對詩詞中情感的理解，提高學生的鑒賞品味，有利于提升學生的綜合素質水平，促進學生未來的全面發展。

綜上所述，基于生本理念的古詩五步法教學，能夠提高初中古詩教學的效率。在初中古詩教學中，生本理念下的古詩教學能夠增強學生自學能力、培養人文情懷、提高學生的文學素養、增強學生的思維表述能力、豐富學生的知識體系，從而優化初中語文教學的效果，推動學生的全面發展。