用多樣化策略提高課堂教學效率

錢水英

為了提高課堂教學的效率，實現(xiàn)語文教學的目標，作為教師要仔細研讀課程，將課堂有限的時間充分利用起來，簡化教學過程，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，結合教學目標設計教學方案，選擇具有針對性的教學方式，讓課堂教學質(zhì)量更上一個臺階，提高課堂教學的實效性，從而實現(xiàn)語文的教學目標。

一、細化學習目標，提高課堂學習效率

由于經(jīng)驗的缺失和能力的不足，很多學生在學習過程中找不到明確的學習目標，從而盲目的學習，最終的結果就是不知道應該如何高效分配精力，重點學習什么，掌握什么，什么需要通讀，什么需要研讀，什么需要精讀，造成學習效率低下。因此，我們的學習目標要做到細化和量化，讓學生知道自己下一步的目標是什么，從而合理安排時間分配精力，做到科學高效學習。

比如，我們可以將學習時間分割一下，晚自習中先拿出10分鐘來看一遍當天學習的知識內(nèi)容，然后在規(guī)定的時間內(nèi)做完一套試卷，這樣分配時間不僅可以消除學生的疲勞感，同時還能提高學習效率，讓學生在有限的時間內(nèi)學到更多的知識和能力。再如，在學習《從百草園到三味書屋》這篇文章的時候我們帶領學生將文章進行細分，全文可以分成三味書屋和百草園兩大部分，其中三味書屋可以分成五個層次，百草園則可以分成四個層次，將大目標劃分成若干個小目標層層深入，不但可以降低理解難度，提高學習效率，同時還能幫助學生更深刻地理解作者表達的思想內(nèi)容，從而更快更好地完成教學目標。

二、找準切入點，仔細研讀文本

仔細品讀文本我們就會發(fā)現(xiàn)文本就像美食，越品越有味道，所以，要找到準確的切入點和導入點，引導學生仔細研讀文本，充分挖掘文本的核心價值，體會作者創(chuàng)造的文學意境和語言魅力，感受作者表達的情感思想，領略語文的無限魅力。文章絕妙之處在于其傳神的描述以及細致的刻畫，通過品讀關鍵的字詞和語句就可以帶給讀者遐想的空間。

例如，在《孔乙己》這篇文章中，魯迅先生用“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”一句話刻畫了孔乙己的形象，雖然只有剪短的一句話，但是卻內(nèi)涵深刻，是全文的點睛之筆，不僅描述了孔乙己當前的狀態(tài)，同時還表明了孔乙己生存的悲慘境遇，為后文故事情節(jié)的展開奠定了堅實的基礎，同時“穿長衫”又說明孔乙己和市井販夫是完全不同的，文明是孔乙己的一大特點，“唯一”又將孔乙己的獨特性顯示了出來，和周遭環(huán)境形成了鮮明對比。孔乙己是當時文人的鮮明代表，但卻被文人階層拋棄，生活在社會的最底層，他時常一副文人架勢，以文人自居，這為后文孔乙己的悲慘結局做了鋪墊和伏筆。

其次，“摸出四文大錢”和“排出九文大錢”這些動作將人物內(nèi)心的情緒變化表現(xiàn)得淋漓盡致，“排”讓我們看到了一個不屑一顧、意氣風發(fā)的孔乙己，“摸”又將一個萎靡不振、唯唯諾諾的孔乙己呈現(xiàn)在讀者的面前，仔細品讀這些關鍵字詞對深刻領悟教學內(nèi)容和文本內(nèi)涵具有積極的幫助。

三、有效進行課堂提問，發(fā)揮學生主動性

首先，在文章情感波動之處進行提問，加強情感體悟。情感波動之處通常是文章情節(jié)的重要轉(zhuǎn)折點，在文章中起到了承上啟下的效果，對讀者理解通篇文章具有積極的幫助。因此，在教學過程中，教師要抓住文章情感波動之處進行提問，引導學生思考作者的意圖，品味出現(xiàn)的含義和作用。

例如，在學習《紫藤蘿瀑布》這節(jié)課的時候，我們注意到作者是這樣結尾的，“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，而文章開始、中間和結尾運用了不同的動作體現(xiàn)，“我不由得停住了腳步”“我位立凝望”“加快腳步”心理活動一步步發(fā)生了變化，教師可以讓學生思考作者內(nèi)心感情變化，為什么會發(fā)生這些變化，等等。另外，學生情感體驗也會被作者情感變化和文章人物情感變化所影響，所以，教師要在這類情感變化之處進行提問，根據(jù)學生的表現(xiàn)調(diào)整問題和提問方式，滿足學生情感需求和心理特點，加強情感體悟。

其次，在文章留白之處進行提問，培養(yǎng)學生想象力。留白不僅是國畫的一種繪畫手法，同時也是作者常用的一種寫作手法，由于某些情節(jié)具有不確定性，作者就會留下空白，不作細微敘述，給讀者無限想象的空間，這類留白會給人一種“此處無聲勝有聲”的感覺，效果比作者全數(shù)交代情節(jié)更好。所以，教師可以在文章留白之處進行提問，點燃學生思維火花，引導學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造思維，通過想象和聯(lián)想感受留白的美感，體會作者表達的復雜情感。

又如，在學習《最后一課》這篇文章的時候，作者在結尾處留下了空白：“他轉(zhuǎn)身朝著黑板拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字‘法蘭西萬歲!’然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢，‘散學了——你們走吧。’”學生們讀到這里總覺得有種卡住喉嚨的感覺，韓麥爾先生為什么說話只說一半呢？這是作者故意留的“空白”，就是為了讓讀者自己去體會韓麥爾先生內(nèi)心的復雜情感，所以，教師要在此處進行引導啟發(fā)，帶領學生深刻體會其中蘊藏的情感，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

四、信息技術輔助教學，提高教學質(zhì)量

隨著信息技術的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡資源在教學中發(fā)揮的效用越來越明顯。因此，教師要借助信息技術輔助教學，提高教學效率。在學習《口技》這篇文章的時候，由于學生對口技這門民間藝術了解不多，在學習這篇文章的時候會感覺很吃力，所以，我們可以利用多媒體課件給學生展示精彩的口技藝術，帶領學生感受口技技藝的精彩魅力，同時還可以開展口技比賽，讓學生學習口技，展示自己的學習成果，這樣既可以增強學生對口技藝術的了解和認識，提高學習的效率，同時還能增強教學的互動性，活躍課堂教學的氛圍，教學效果事半功倍。

再如，在課后作業(yè)方面借助信息技術網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢來提高教學的質(zhì)量水平。除了傳統(tǒng)書面作業(yè)以外，教師還可以布置網(wǎng)上作業(yè)，讓學生利用豐富的網(wǎng)絡資源完成作業(yè)任務，開闊視野，豐富情感體驗，激發(fā)學生學習的熱情和動力。在學習《濟南的冬天》這篇文章的時候，教師可以從網(wǎng)上搜集一些老舍先生的其他優(yōu)秀文學作品發(fā)到班級群里，讓學生利用課余時間下載自己喜歡的作品精讀，深入了解老舍先生的創(chuàng)作風格和文學背景，然后寫一篇讀后感，將自己的感受以及所學到的知識記錄下來，這樣不僅可以拓寬學生的知識面，同時還能培養(yǎng)學生自主學習的能力，學習效果事半功倍。

總之，在語文教學中，教師要積極探索有效教學策略，拓展學生的語文素養(yǎng)和能力，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，開闊學生的思維，為語文學習打下良好的基礎。另外，教師可以組建班級討論組，將學生反映的一些難點問題放到討論組中，與學生一起交流討論，教師給予點撥和指導，幫助學生克服學習中遇到的困難，提高教學質(zhì)量水平。