聚焦文眼 妙設(shè)語(yǔ)文課堂活動(dòng)

羅春芳

文眼指的是文章中最能揭示作品主旨的詞句，它們往往能起到提升作品境界，涵蓋作品內(nèi)容的作用。文眼也能奠定作品的情感基調(diào)，確定文章的中心是什么。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，若能引導(dǎo)學(xué)生抓住作品的文眼展開(kāi)閱讀，則能讓學(xué)生找到閱讀的突破點(diǎn)，使學(xué)生的閱讀效果得到提升。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師就要抓住文眼，并設(shè)置一些有趣的課堂活動(dòng)，這樣能讓學(xué)生把握住重點(diǎn)問(wèn)題，逐步提升自己的閱讀能力。

一、切入文本，設(shè)置懸念

針對(duì)篇幅比較長(zhǎng)的作品，要指導(dǎo)學(xué)生借助文眼展開(kāi)閱讀，透過(guò)文眼揣度作品主要寫(xiě)的是什么，這樣能提升閱讀的效率。在學(xué)生閱讀的時(shí)候可以提出一些具有懸疑性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文眼展開(kāi)思考活動(dòng)，一方面能讓學(xué)生把握住文章的關(guān)鍵性內(nèi)容，另一方面也能讓學(xué)生更好地揣測(cè)作品的主旨。

學(xué)習(xí)七年級(jí)《古文兩篇》的《陋室銘》時(shí)，要以文章的文眼“有何之陋”作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀課文，促使學(xué)生對(duì)探究作品的主旨產(chǎn)生興趣。首先結(jié)合文眼和作者的生活背景提出具有懸疑性的問(wèn)題：“大家覺(jué)得古代的官員都是高高在上的嗎？其實(shí)不然，比如這篇文章的作者，他不但受到了其他官員的排擠，而且連居住的地方也都被一再調(diào)換，最后被換到了一個(gè)破破爛爛的簡(jiǎn)陋房子里。可是，這個(gè)人非但不難受，而且還很高興地提出‘有何之陋’，你想知道這是為什么嗎？”這樣的問(wèn)題既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生深入探究作品的主旨。此后鼓勵(lì)學(xué)生深入探究作者為何認(rèn)為自己的住處不簡(jiǎn)陋。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“和物質(zhì)生活相比，作者很顯然追求的是精神世界的完美。所以，作者所接觸的都是高雅之人，并且不在乎世人的眼光，所以，在作者的眼中，自己的家就是一個(gè)接納文人雅士的高尚之地，因此并不簡(jiǎn)陋。”

好的文眼往往就是教學(xué)的切入口，透過(guò)文眼展開(kāi)閱讀能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。所以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生巧妙地借鑒文眼，揣度作品的主要內(nèi)容，這樣就等于是抓住了學(xué)生思維的韁繩，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的重點(diǎn)問(wèn)題。

二、梳理文脈，把握結(jié)構(gòu)

學(xué)者葉圣陶認(rèn)為寫(xiě)作文的技能不是憑空訓(xùn)練得到的，而應(yīng)該將文章作為憑借，通過(guò)種種工作獲得。其實(shí)結(jié)合文眼梳理文章的脈絡(luò)，把握文章的結(jié)構(gòu)也是一種很好的課堂活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)以課文這個(gè)例子作為憑借，了解作品怎樣借助文眼貫穿全文，控制好作品的結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生在自主創(chuàng)作的時(shí)候就會(huì)知道自己該怎樣合理地調(diào)整作品的結(jié)構(gòu)，提升寫(xiě)作效率。

學(xué)習(xí)八年級(jí)《背影》的時(shí)候就要引導(dǎo)學(xué)生從文章的文眼入手展開(kāi)分析，說(shuō)說(shuō)作品的結(jié)構(gòu)是怎樣的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“這篇文章的文眼是‘背影’，而且，整篇文章中都貫穿了‘背影’，讓人很容易就發(fā)現(xiàn)串聯(lián)全文的線索。”此后鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“背影”這個(gè)文眼怎樣將全文的內(nèi)容都串聯(lián)在了一起。學(xué)生認(rèn)為：“文章的一開(kāi)始就提到了‘背影’，起到了鋪墊的效果，這樣下文再寫(xiě)背影，讀者就不會(huì)感到十分突兀了。文章的第二部分重點(diǎn)寫(xiě)了父親給‘我’送行的場(chǎng)景，這里著重寫(xiě)了背影，也透過(guò)背影展現(xiàn)出了父親對(duì)‘我’的真情，正是因?yàn)榭吹搅恕秤啊抛尅摇療釡I盈眶。最后文章再次點(diǎn)到了對(duì)‘背影’的懷念，并加上了父親給‘我’寫(xiě)信的內(nèi)容，體現(xiàn)了對(duì)于父親的思念之情。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“背影”作為文眼，的確是貫穿全文，而且文章所描寫(xiě)的重點(diǎn)也是“背影”，“背影”在作者筆下已經(jīng)濃縮成了展現(xiàn)中華民族偉大深沉的父愛(ài)的象征。

在教學(xué)中組織學(xué)生展開(kāi)標(biāo)注文章結(jié)構(gòu)的課堂活動(dòng)，能促使學(xué)生快速把握作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。首先要以文眼作為核心，然后思考作者怎樣安排文眼的位置，文眼在全文的結(jié)構(gòu)上起到了什么作用，并嘗試用圖表、線條等表示出文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這樣學(xué)生就能借助文眼了解作品結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，提升讀寫(xiě)能力。

三、品析情感，激發(fā)共鳴

學(xué)者王榮生認(rèn)為閱讀教學(xué)實(shí)際上就是建立學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和“這一篇”文章之間所傳達(dá)的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)之間的鏈接。由于文眼往往是傾注了作者情感的地方，所以在閱讀作品的時(shí)候要鼓勵(lì)學(xué)生把握住作品的文眼，嘗試展開(kāi)交流活動(dòng)。在交流活動(dòng)中，學(xué)生先展開(kāi)討論，說(shuō)說(shuō)通過(guò)文眼能否感受到作者的情感，此后再討論一下自己的實(shí)際生活中是否也有類(lèi)似的感悟，再圍繞自己的情感進(jìn)行討論，這樣就能起到情感共鳴的效果。

《濟(jì)南的冬天》是一篇充滿了情感的文章，文章的文眼是“溫晴”二字，鼓勵(lì)學(xué)生從文眼入手展開(kāi)思考，嘗試探究作者的情感。“在大多數(shù)人看來(lái)，冬天都是寒冷而難熬的，但是作者為何懷著喜悅之情歌頌冬天呢？而且還用‘溫晴’這樣的詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)濟(jì)南的冬天，你覺(jué)得這是為什么呢？”學(xué)生有所感悟：“因?yàn)樽髡唠x開(kāi)家多年，再次回到祖國(guó)，自然對(duì)祖國(guó)的山水充滿了情感，所以和他鄉(xiāng)對(duì)比一下，作者自然得到了‘溫晴’這樣的答案。”此后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行感悟：“你的生活中是否也有過(guò)類(lèi)似的感悟呢？你是否也會(huì)對(duì)自己的家鄉(xiāng)產(chǎn)生特別的情感呢？”學(xué)生有所感悟：“是的，我也很喜歡我的家鄉(xiāng)，當(dāng)聽(tīng)到有人說(shuō)它不好的時(shí)候，也會(huì)進(jìn)行辯駁，希望別人也認(rèn)同我的看法。”在這樣一番感悟后，學(xué)生對(duì)作品中的情感有了更深刻的理解，此后也可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主創(chuàng)作，寫(xiě)一下自己心中的故鄉(xiāng)，嘗試融入自己的情感。

在組織學(xué)生展開(kāi)課堂交流活動(dòng)的時(shí)候，要圍繞文眼提出一些問(wèn)題，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。這樣學(xué)生的體會(huì)變得更為深刻，對(duì)于文眼滲透情感的問(wèn)題也了解得更透徹。在這個(gè)基礎(chǔ)上還可以組織學(xué)生展開(kāi)自主創(chuàng)作的活動(dòng)，思考自己該怎樣在寫(xiě)作中巧妙地運(yùn)用文眼展現(xiàn)出自己的情感變化。

四、借鑒文法，隨堂練筆

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候也要鼓勵(lì)學(xué)生借鑒作品的文法展開(kāi)課堂練筆的活動(dòng)。在此過(guò)程中，首先要分析一下作者怎樣使用文眼，怎樣借助文眼表達(dá)自己的想法，其次還要分析一下作品中其他的寫(xiě)作手法，最后組織學(xué)生展開(kāi)練筆的活動(dòng)。

學(xué)習(xí)八年級(jí)《背影》后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章運(yùn)用了一個(gè)十分巧妙的寫(xiě)作方法，那就是運(yùn)用文眼“背影”貫穿全文，起到了上下勾連的寫(xiě)作效果。在學(xué)生有所感悟后鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主創(chuàng)作的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家是否也對(duì)文眼產(chǎn)生了興趣呢？在自主寫(xiě)作的時(shí)候怎樣才能巧妙地運(yùn)用文眼，讓文章的結(jié)構(gòu)變得更緊湊，起到上下呼應(yīng)的效果呢？”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己已經(jīng)創(chuàng)作的文本進(jìn)行修改，看看是否能加入文眼，讓文章的結(jié)構(gòu)變得更合理。有學(xué)生在創(chuàng)作《我的朋友》一文時(shí)，寫(xiě)了在生活、學(xué)習(xí)、交友等各方面的事情，但是總覺(jué)得有些零散，沒(méi)有中心。此時(shí)便思考怎樣安排一個(gè)文眼，將這些內(nèi)容都串聯(lián)起來(lái)。學(xué)生思考后從朋友的性格中提煉出了“執(zhí)著”這個(gè)特點(diǎn)，于是在修改中便將“執(zhí)著”作為文眼，貫穿全文，在寫(xiě)每一個(gè)事例的時(shí)候都突出了“執(zhí)著”。這樣文章變得更有條理，更有中心。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要巧妙地利用文眼展開(kāi)教學(xué)，組織學(xué)生參加到各種和讀寫(xiě)有關(guān)的語(yǔ)文課堂活動(dòng)中。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生更透徹地理解了文眼在一篇文章中的重要作用，同時(shí)也更好地借鑒吸收，讓自己的讀寫(xiě)能力也得到了提升。