“語境中識字”學(xué)習(xí)活動設(shè)計策略

黃 華

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，由于低年級學(xué)生以形象思維為主，觀察事物比較表面化，不夠精細(xì)，而漢字多以橫豎撇捺的筆畫為主，相對來說有些機(jī)械枯燥，所以學(xué)生在認(rèn)識生字時容易出現(xiàn)混淆現(xiàn)象。如果在識字教學(xué)中，教師能做個有心人，設(shè)計一些指向"語境中識字"的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在興趣盎然的氛圍中產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)漢字的愿望，做到識用結(jié)合，必將大大提高識字效率。下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎覀兊湍昙壗處熢谠O(shè)計“語境中識字”學(xué)習(xí)活動的一些策略。

一、參與活動過程，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的興趣為主，充分調(diào)動出學(xué)習(xí)積極性。“玩”是低年級學(xué)生的天性，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂上創(chuàng)設(shè)愉悅的語言環(huán)境，讓學(xué)生在“玩”中識記漢字，擴(kuò)大知識面，提高思維能力。在訓(xùn)練低年級小學(xué)生識字的過程中，教師可以使用講故事、做游戲等活動建構(gòu)語境，將學(xué)生的注意力迅速吸引到學(xué)習(xí)生字上來。

如《猜字謎》（一下）中出現(xiàn)了“綠”和“紅”，這兩個字都是表示顏色的，怎樣記住這兩個字呢？教師設(shè)計了一個帶有趣味性的學(xué)習(xí)活動。先讓學(xué)生說說自己最喜歡什么顏色，并說一說當(dāng)天自己身上所穿衣服的顏色，課堂氣氛頓時變得活躍起來。然后讓穿綠衣服的同學(xué)站在講臺的左邊，穿紅衣服的學(xué)生站在講臺的右邊，分別介紹自己衣服的顏色。如淺淺的綠色，那就是淺綠；像新出土的小草的顏色，那就是草綠；很深很深的綠，那就是墨綠。同樣，像桃花一樣淺淺的紅色，那就是粉紅；像橙子一樣紅的顏色，那就是橙紅；像紅棗一樣顏色深的，那就是棗紅。學(xué)生通過參與活動，一下子了解到很多種顏色，打破了以前紅色和綠色只是單純的一種顏色的觀念，由此引申開去，坐在位置上的同學(xué)紛紛介紹自己所穿衣服的顏色，如雪白、金黃、天藍(lán)、烏黑等，在語境識字活動中增長了知識，開闊了視野。利用語境活動形式很容易將低年級學(xué)生帶入到識字教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍中，與此同時，枯燥生字以一種比較活躍的方式生動而貼切地呈現(xiàn)出來，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，也激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。

二、設(shè)計活動環(huán)節(jié)，合理學(xué)習(xí)生字

語境就是運(yùn)用語言文字的環(huán)境，統(tǒng)編教材兼有集中識字和隨文識字的功能，力求在語言環(huán)境的運(yùn)用中引導(dǎo)學(xué)生識字，做到“字不離詞，詞不離句”。很多課文都為識字教學(xué)提供了生動的語境，利用這個有利條件設(shè)計活動環(huán)節(jié)，可以將生字的學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)相契合，按照課文中生字出現(xiàn)的順序合理進(jìn)行識字。

《黃山奇石》（二上）一文要求認(rèn)識的生字共有15個，教師在備課時研究教材，發(fā)現(xiàn)生字條中的前9個字都出現(xiàn)在第1自然段。仔細(xì)閱讀課文，知道這個自然段是總起段，概括介紹黃山風(fēng)景區(qū)的地理位置和風(fēng)景特點(diǎn)，最后一句中“尤其”一詞引出了課文的主要內(nèi)容——有趣的怪石，因此教師依托課文語境進(jìn)行識字教學(xué)，以整體感知黃山風(fēng)景區(qū)為主線設(shè)計活動環(huán)節(jié)，依次安排識字教學(xué)。教學(xué)時先讓學(xué)生自主練讀，然后在第一自然段提取“聞名、風(fēng)景、安徽省、南部、秀麗、尤其”等詞語，出示在黑板上讓學(xué)生復(fù)現(xiàn)認(rèn)讀，提醒學(xué)生關(guān)注部分幾個容易讀錯的字并加以區(qū)別，如“聞”是前鼻音，“名、景、省”是后鼻音，然后把這些詞語放入句子中讀一讀，初步感知詞語在句子中的意思。最后在黑板上只留下9個生字，讓學(xué)生用這些字組詞，試著用組成的詞語練說一句話，連詞成句表達(dá)一個完整的意思。其它6個生字的識記也可以采用相類似的方法，這樣在詞語的組塊運(yùn)用活動中，促進(jìn)了學(xué)生對生字的識記和意思的理解。

三、細(xì)化活動步驟，分步落實(shí)要求

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，指向語境中識字正是依據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以生動直觀的形象思維為出發(fā)點(diǎn)來制定識字目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)語境活動，教師要細(xì)化活動步驟，分層次落實(shí)活動要求，讓學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，提高識字能力。

《田家四季歌》（二上）中的“戴”字是本課識字教學(xué)的難點(diǎn)，在教學(xué)這個字的時候教師細(xì)化了活動步驟，由淺入深，一步步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識它的音和義。教師在出示課文的第二幅插圖后讓學(xué)生觀察畫面上所畫的是什么時間、什么地點(diǎn)，人物在干什么，再出示句子“早起勤耕作，歸來戴月光”，讓學(xué)生猜測出整個句子就是講農(nóng)民早出晚歸的意思，從圖中學(xué)生很快就明白了“戴月光”的意思就是指農(nóng)民從田里勞作以后回家很晚，月亮都升起來了，總結(jié)出“戴月光”的意思就是指月光灑在農(nóng)民身上。教師順勢提問：農(nóng)民會在地里忙些什么呢？讓學(xué)生結(jié)合生活觀察或者視頻了解夏季里的農(nóng)事，出示課后習(xí)題二，讓學(xué)生讀一讀，記一記8個描寫農(nóng)事活動的詞語，增加詞匯量，再補(bǔ)充翁卷的詩《鄉(xiāng)村四月》，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步體會到農(nóng)村夏季農(nóng)民的忙碌，最后辨析“戴”和“帶”的用法，教師做一做“戴紅領(lǐng)巾”的動作，體會“戴”的意思就是把東西戴在脖子上，由此擴(kuò)散開去，戴帽子就是把帽子戴在頭上，戴面具就是把面具戴在臉上，戴項鏈就是把項鏈戴在脖頸上，戴手表就是把表戴在手上。而“帶”只是把東西隨身帶著，如帶鉛筆、帶書包、帶錢等等。這樣通過聯(lián)系語境細(xì)化教學(xué)步驟，學(xué)生就牢牢掌握了“戴”的意思。

四、確定活動方式，提高識字效率

在語境中識字的活動方式可以是多種多樣的，教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式加強(qiáng)識字效果，如動作表演、創(chuàng)編兒歌等活動可以有效地幫助學(xué)生分析漢字的構(gòu)成，將字音字形的特點(diǎn)與生活實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在特定的語言環(huán)境中提高識字能力，達(dá)到有效識字的目的。

《寒號鳥》一課出現(xiàn)了三個多音字，如果采用簡單的識記方式，給出讀音進(jìn)行辨析認(rèn)讀，學(xué)生也能很快就學(xué)會字音，但是淺表性的學(xué)習(xí)最容易被遺忘。為了讓學(xué)生深度識記“縫”字，教師先把多音字回歸到課文中，出示句子“寒號鳥就把這道縫當(dāng)作自己的窩”進(jìn)行復(fù)現(xiàn)認(rèn)讀，理解寒號鳥的窩就是石頭與石頭之間的一道空隙，文中的“縫”應(yīng)讀成fèng。在學(xué)生感知課文中的讀音后，教師追加了另一個語境下的句子，“媽媽看見我的衣服上裂開了一條縫，馬上就拿出針線把它縫起來。”怎么讀準(zhǔn)這個句子中的兩個“縫”？結(jié)合語境讓學(xué)生做一做縫衣服的動作，學(xué)生很快就能理解到第一個“縫”字是指衣服裂開的一個口子，是名詞，應(yīng)該讀成fèng，第二個“縫”字是指用針線把口子縫合起來，是動詞，應(yīng)該讀成féng。動作表演是平時生活的體驗(yàn)，在課堂學(xué)習(xí)中成為幫助學(xué)生形象識字的一種好方法，輕松地記住生字，真可謂事半功倍。

指向“語境中識字”的學(xué)習(xí)活動還有很多，只要我們教師善于鉆研，把統(tǒng)編教材的編寫特點(diǎn)和低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，設(shè)計出多個學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)活動，那么，學(xué)生的識字能力一定會如虎添翼，迅速得到提高。