初中語文核心素養下的閱讀教學技巧

當前新課程改革的主要發展趨勢是在核心素養教學理念下進行教育教學，不僅要幫助學生形成相關語文學科素養，還要能夠提升語文課堂教學的有效性。閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，是提升學生知識水平、發展學生核心素養的重要途徑。因此，初中語文教師在教學的過程中應當將學生作為教學的主體，引導學生掌握正確的閱讀方法，提升閱讀教學的有效性。

一、豐富課堂教學形式，培養閱讀習慣

在核心素養教學理念下，教師要積極地改變自身的教學理念，注重學生在學習過程中的主觀能動性，利用多種教學方法，不斷創新教學模式，調動學生的學習熱情，增強學生的主動參與意識。在閱讀教學的過程中，教師要根據學生的實際情況和教學內容，合理選擇恰當的閱讀方式。比如，對于教材節選的一些重點文章，教師要帶領學生精讀和細讀。對于試卷中出現的閱讀理解，教師要引導學生粗讀、略讀，并善于把握閱讀內容中的重點。此外，在學生閱讀的過程中，教師還要培養學生養成隨手記錄的好習慣，將文章中的精彩語句、名人格言等記錄下來，增加自己的文學積累。

比如，在教學《貓》這篇文章時，在課堂一開始我們便可以利用多媒體為學生播放《動物世界》中《雙面貓咪》這一期中的精彩鏡頭，激發學生對貓的興趣，了解貓的性情。然后再引導學生談談自己所見到的貓咪是什么樣的，最后再帶領學生一起走進作者文章中描寫的貓的世界。同時讓學生將文章中描寫精彩的地方摘抄下來，并分析其精彩之處。從而激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣。

文化傳承是語文學科教育的重要內容。在閱讀教學中，教師應當正確處理“照著講”與“接著講”的正確關系，加深學生對文化內容的理解，促進學生對文化的傳承。首先，教師要改變傳統的閱讀教學理念，立足傳統文化，尋求其與現代文化之間的關系，增強學生對民族傳統文化的認同感，樹立正確的價值觀念。其次，教師要注重自身文化綜合素養的提升，準確了解和把握國際文化的發展趨勢，并對自身傳統文化有一個科學定位，促進文化之間的融匯貫通，從而增強學生的閱讀理解能力。比如在進行《魚我所欲也》這篇古文的閱讀教學時，教師不僅要為學生講述春秋時代的社會背景，還要為學生講解孟子的經歷與處境，并聯系當前社會主義核心價值觀，對《魚我所欲也》進行現代化解讀。在提升學生道德修養、樹立正確價值觀念的同時，增強學生的閱讀理解能力，實現文化的傳承與發揚。

二、創設教學氛圍，提升學生參與水平

基于核心素養的初中語文閱讀教學，符合當前我國新課程改革發展的潮流，順應了國際教育發展趨勢。這也對教師的教學提出了更高的要求。在進行語文閱讀教學中，教師要為學生營造一個良好的閱讀氛圍，成為學生閱讀路上的引導者與幫助者，讓學生積極主動地參與到課堂活動中來。由于每個學生的生活經歷不同，認知水平不同，對于所閱讀內容的理解也會存在著很大的差別。這時教師就要做好啟發和引導工作，通過營造和諧的課堂氛圍，吸引學生主動地參與到閱讀活動中來，并綜合運用已有知識進行獨立思考，大膽交流，培養學生探究問題的興趣與能力。

比如，在教學《安塞腰鼓》一課時，我們可以通過多媒體為學生播放一些全國各地具有文化特色的活動，比如皮影戲，再為學生朗讀有關皮影戲精彩的文字描述。活躍課堂的氛圍，調動學生學習、探究的欲望。然后，再組織學生交流和討論自己所見過的文化特色活動，試著用語言描述出來，與全班同學進行分享。如此，不僅使課堂氛圍更加活躍，還能夠拓寬學生的眼界，培養學生的閱讀興趣。新課程強調對學生閱讀欣賞能力的培養。學生學會如何欣賞文章中的字、詞、句，對于理解文章內容，以及進一步展開探究性學習具有重要意義。因此，教師在閱讀教學時，應當對文章中的內容“咬文嚼字”，深入分析該句子所要傳達出的思想感情與描寫特點，開闊學生的視野，發散學生的思維，在潛移默化的過程中增強學生的閱讀鑒賞能力。

比如，在教學朱自清先生的《背影》時，當講到父親為了我而購買橘子那一段時，我們要帶領學生著重分析“蹣跚的走到鐵道邊”“蹣跚”“用兩手攀著”等句子，感受父親年事已高，到了過馬路需要人攙扶的年紀，但是為了“我”依然固執地去買橘子，表達了父親對兒子深深的愛。另外，作者所描寫的“我趕緊去攙扶”的動作，也充分表現了作者又疼、又愧、又欣然若釋的復雜心理。如此，當對重點文字進行字斟句酌的分析時，學生在閱讀時便會養成分析與鑒賞的良好閱讀習慣，逐步提升學生的閱讀欣賞能力。

三、豐富閱讀形式，拓展閱讀空間

在核心素養培養的背景下，初中語文閱讀教學的空間被大大拓寬，閱讀的形式也更加靈活多樣。在“三維教育目標”下，初中語文教師應當從學生的情感、態度和價值觀三個方面展開相應的教育，發展學生多元化人文價值的取向，真正提升學生的核心素養。因此，閱讀教學不僅要在課堂上進行，還要拓展到課外，閱讀形式也不應僅僅局限在書本教材上，還應當積極鼓勵學生閱讀各類期刊雜志及有益的書籍，并運用平板、Kindle等工具、方式進行電子閱讀。如此，不僅能夠豐富學生的閱讀形式，還能夠拓寬他們的閱讀空間，逐步形成良好的閱讀習慣，提升自身的閱讀感受與欣賞、評價能力，并從閱讀中獲取豐富的精神給養。

比如，在教學《藤野先生》一課時，我們便可以指導學生去閱讀魯迅先生一些其他的文章，或者利用豐富的網絡資源搜集一些類似題材的文章進行對比閱讀。從而提升學生的綜合閱讀能力，促進學生語文核心素養的發展。語文新課程標準中明確指出，教師要在閱讀教學的過程中培養學生善于質疑的精神，并引導他們進行獨立的判斷，懂得如何篩選與取舍。我們偉大的先人孟子也曾說：“盡信書，不如無書。”因此，教師在進行語文閱讀教學時，應當積極鼓勵并引導學生保持一種質疑精神，無論是對于文本內容，還是對于教師的說法，都要敢于質疑與批判，從而深入挖掘文本內容中所蘊含的豐富內涵與人文精神，發現新知識，真正實現學生自身知識的升華與提升。

比如，在教學《醉翁亭記》這篇文章時，我們都知道這是一篇廣為傳頌，堪為經典的文章，其中“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，更是成為千古名句。這時我們便可以向學生提出這樣的問題：“這篇文章處處寫樂，且處處以‘醉’字來表現。而我國自古以來就有‘一醉解千愁’的說法，如果作者真正發自內心的快樂，又何必求醉呢？”雖然這個問題很難得出準確的答案，但是卻能引發學生進一步的思考與探究。

綜上，核心素養是新課程改革理念的具體踐行。教師在進行閱讀教學時，應當根據核心素養的內涵開展具有針對性的教學，從而激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，讓學生在知識的海洋中感受閱讀的無窮魅力，提升學生的閱讀水平，促進學生的全面發展。