經典文本群文閱讀教學探微

群文閱讀是新一輪語文課程基礎教育改革中重點倡導的一種新的閱讀教學方式，是單篇文本閱讀教學的有益補充，其教學活動在培養學生語文素養及增加學生閱讀數量方面，有著重要價值。經典文本，指的是在很長一段時間內都被選入教材，且有精讀要求并經過歲月洗禮的名家名篇。選入初中語文教材中的經典文本都閃爍著智慧的光芒，彰顯了人類超越功利的道德價值與審美價值，對一代又一代中學生產生了重大影響。因此，初中語文教師應充分重視經典文本教學活動，恰當地通過開展群文閱讀活動，督促學生透徹領悟文本中蘊含的思想及情感。

一、篩選共性文本，增強聚合思維

群文閱讀教學的內容是有關聯點的一組文章，因此初中語文教師在篩選文章的時候，應細致分析文章之間的關聯點，以幫助學生逐漸提高聚合性思維，并獲得思想觀念及道德情操方面的提升。這就需要教師在備課時深度分析教材經典文本的特點，并將該特點作為組文的依據，從眾多具有此特點的經典文本中篩選出符合學生閱讀需求的文章，并以一定的順序組合在一起供學生閱讀。

比如，在學習部編版初中語文教材中《背影》這一經典文本的時候，我將“抒情”作為議題，為學生提供《父子情》《目送》兩篇文章，引導他們開展經典文本群文閱讀活動，目的是幫助學生加深對兒女之情、父母之愛的理解。在教學中我們會發現，上述三篇文章在寫作手法及內容方面有異曲同工之妙。具體來講，散文類經典文本最典型的特征，是字里行間飽含深情，即便是在陳述性句子中，也能體味到作者的真情實意。例如，《背影》中的“他再三叮囑查房……頗躊躇了一會兒”，《父子情》中的“他抬起一只手臂……叫我‘小乙’”，看似普普通通的敘述句卻透露出作者對“父親”的真摯情感。在實際教學中，只有讓學生將經典文本的關聯點找出來，并反復揣摩，才能增強他們的聚合思維，并獲得認識上的質變。

二、做好開頭定調，巧妙以小見大

我們仍以《背影》《目送》《父子情》這一組經典文本為例，從“情感”這一議題入手研究群文閱讀教學方法。這三篇散文在開篇就定下了基本的情感基調，均直截了當地抒情，沒有一點拖泥帶水的痕跡。這種寫作方法的優點是思路清晰，讓讀者可快速融入文章，并感知作者的情感思想，這就極易使得讀者與作者產生共鳴。具體來講，《背影》中“那年冬天，正是禍不單行的日子……”；《目送》中“他們是幼兒園畢業生……一件事的畢業……”；《父子情》中“依我看，上一代中國男人……慈愛不足”。上述文字均是飽含情感的，作者選用了適當的詞語，可推動讀者更容易走進文本，并與作者產生思想共鳴。

詞語是我們表情達意的常用工具，并且也是傳遞情感的載體。上述三段選文，從文章開端就為全文奠定了感情基調。我們仔細品味，“冬天”“慈愛不足”“禍不單行”，閱讀中給人一種悲涼、憂傷、壓抑的情感，這又恰巧和沉甸甸的父愛相互襯托。另一方面，上述三篇經典文本，都是通過描寫生活小事來觸動讀者心靈的：《背影》描寫了父親車站送別時的幾個背影；《目送》描寫了作者和父親及兒子之間的多次分離；《父子情》描寫了父親帶自己坐茶館訪朋友等生活瑣事。其實，在生活中打動我們的往往是不起眼的小事，及從小事中折射出來的無以言表的深沉的大愛。

三、補充聚集文本，升華整合效應

在初中語文中開展經典文本群文閱讀教學的目的，是為了彌補傳統單文本教學過于單一、不能深度了解該類文本一般表現手法的缺陷。因此，初中語文教師在日常的經典文本群文閱讀教學中，應盡可能使得多個文本的閱讀具有較高的整合效應，從而獲得最高的教學成效。

比如，在學習部編版初中語文教材中《桃花源記》這一經典文本的時候，由于東晉末期戰亂頻繁，而桃源村是陶淵明虛構的一個幸福美好、恬靜自然、自由安樂、沒有剝削、沒有戰亂的理想生活空間。對初中生來講，在學習中不易理解的是：作者虛構這一理想空間的原因是什么？在該理想生活中蘊藏著作者怎樣的主張？基于初中生生活閱歷有限、知識儲備較少，教師應給學生補充大量的資料，從創作時期的文化、軍事、經濟、政治等方面幫助學生理解，使得他們都能從群文閱讀中明確作者的理想。另一方面，為了幫助初中生對《桃花源記》的寫作意圖及內涵思想有更為精準的掌握，教師就可為學生補充《輕薄篇》這一南北朝經典作品，該作品創作年代也是戰亂不斷，當時王公貴族生活極度奢靡，百姓民不聊生。教師將兩篇寫作背景類似、寫作目的一致的作品組合在一起供學生閱讀，從而產生較高的整合效應，可使得學生對陶淵明當時心頭傷痕有更為深刻的體會，從而推動初中語文群文閱讀教學實效的大幅提升。

四、借用信息技術，優化教學趣性

在傳統的初中語文群文教學中，通常采用的是講讀式教學法，這種過于枯燥的教學方法挫傷了學生參與群文閱讀教學活動的積極性。而隨著信息技術的日新月異及普遍應用，教師也應與時俱進地將信息技術引入到群文閱讀教學中，盡可能拓展學生開展群文閱讀的渠道。用信息技術給學生展示與閱讀文本有關的圖片、攝影等信息，不僅可彌補傳統群文閱讀教學的缺陷，而且還可為學生提供更為有趣的閱讀環境，讓學生獲得全新的閱讀體驗，有助于閱讀層次感的增強。

比如，在學習部編版初中語文教材中《濟南的冬天》的時候，就可將梁實秋的《北平的冬天》、朱自清的《冬天》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》組合在一起供學生閱讀。在實際教學中，由于很多初中生尚未養成細致觀察生活的習慣，因此很難對不同作者筆下描繪的雪景有清晰的認識。針對這一情況，要想讓學生對閱讀文本有進一步的理解，初中語文教師就可在備課過程中通過信息技術，在互聯網上搜索與上述三篇文本有關的圖片或視頻，使得學生以更加形象、直觀的方式，欣賞各種風格及特點的冬天景色，從而對閱讀文本有深刻的理解，并可真切感知作者寄托在作品中的思想與情感。

具體來講，初中語文教師為了讓學生對濟南冬天的景色有全面、立體的感知，就可將網絡上搜集的相關圖片及視頻信息用多媒體設備播放給學生，使得他們對課文中所描寫的“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”有視覺上的生動感知。在此基礎上，教師還可指導學生結合文本所述，回憶自己生活中看到的雪景：雪后，地面上、房頂上白茫茫一片，在陽光照耀下，雪面會泛出光芒，漫無邊際的白色雪景就像給藍天裝飾了一道銀邊。與此同時，教師應將組文中的其他篇目對應的視頻及圖片信息展示給學生，讓學生可對不同情境中、不同地區冬天的樣子有直觀的感知，從而在圖文并茂的教學活動中積累大量的知識。

總之，經典文本在初中語文教材中占據重要地位，經典之本的教學活動擔負著培養學生語文素養、優化學生道德品質等職能。因此，教師應依據經典文本的特點，合理設計群文閱讀教學活動，借助一組具有關聯點的文本，幫助學生充分理解經典文本的內涵及意蘊，最終推動學生素質及能力的全面提升。