精準拋錨，讓學生閱讀思維順利靠岸

閱讀學習是語文學科教學的核心內容，教師在閱讀方法創新探索中，需要對學生閱讀基礎有充分的了解，以便為學生選擇適宜的閱讀內容、搭建閱讀思維框架、優化閱讀活動形式，為學生閱讀思維的順利進行創造良好條件。閱讀教學模式多樣，給學生帶來的學習沖擊力大，學生在閱讀實踐中難以做出合理的取舍，自然會陷入閱讀盲從，教師做好教情分析，為學生設定清晰的閱讀行進路線，可以為學生提供更多學習幫助。

一、精選閱讀內容，為閱讀思維定位

精選閱讀內容，這是語文閱讀教學中教師最需要關注的問題。語文教學有固定的教材，教師需要對教材內容進行科學地處理，即使是最為經典的閱讀文本，也需要經過篩選整合處理，讓學生有重點、有目標地展開閱讀行動。如果有必要，教師還需要結合學生課外閱讀情況，對閱讀內容進行全面整合，為學生準備適合度更高的閱讀素材，讓學生在多重閱讀學習體驗中形成閱讀認知基礎。精選閱讀內容不是機械地對文本內容進行取舍，而是要進行科學地優化處理，給學生提供更多有價值的閱讀信息，讓學生從閱讀學習中得到更多啟迪和歷練。

教師要依據教材內容展開閱讀篩選，如果有必要還可以對校本課程進行篩選，選擇學生比較喜歡的課外文本內容，以豐富學生閱讀視野。如教學部編七年級語文下冊《最后一課》，這是一篇世界級的短篇小說，在引導學生展開閱讀學習時，教師針對學生閱讀實際，主要讓學生重點閱讀韓麥爾先生上課環節，來給學生設計一些閱讀任務：韓麥爾先生外貌描寫重點突出什么？塑造韓麥爾先生形象時，作者主要采用哪些描寫方法？找出典型描寫片段做語言鑒賞，梳理語言鑒賞基本路線。小弗朗士在課堂中受到哪些心理觸動？對小弗朗士進行人物形象分析。學生根據教師布置展開針對性閱讀，課堂學習氣氛熱烈起來。因為閱讀內容相對集中，學生閱讀比較順利。在成果展示環節，教師對學生個性解讀展開評價，指出學生閱讀中存在的普遍問題，并給出糾偏建議，確保課堂閱讀學習的高效性。教師也可以讓學生參與閱讀內容的篩選活動，學生在平時生活中也會遇到一些經典文本內容，以此展開閱讀教學，也可以贏得不錯的閱讀效果。

教師為學生篩選閱讀內容，對文本進行重點閱讀處理，將學生閱讀思維集中到一個情節之中，大大縮小了閱讀量，給學生帶來更為清晰的閱讀線索。學生閱讀效果提升了，這足以說明教師篩選的閱讀內容有更多的必要性。小說內容很長，如果不給學生規劃閱讀重點，學生閱讀認知會顯得零散。

二、搭建閱讀框架，為閱讀行動奠基

為學生搭建閱讀框架，是指教師利用教學輔助手段，對閱讀內容進行前期的處理，為學生創設適宜的閱讀情境、設置閱讀任務、設定閱讀問題、選擇鑒賞片段、傳授閱讀方法、教師范讀文本、布置閱讀演繹活動等，讓學生在不斷閱讀探索中形成閱讀實踐能力。教師為學生搭建閱讀框架，不是生硬地束縛學生的學習思維，而是要給學生一些最為直觀、實惠的閱讀引導和啟發，讓學生能夠自覺進入良性閱讀實踐環節，為閱讀思維找到正確的行進方向。學生閱讀基礎不在同一水平線上，對文本形成的閱讀感知也呈現差異性，教師需要給出有針對性的建設，讓不同群體學生都能夠獲得應有的閱讀成長。

給學生設計閱讀任務，規劃閱讀路線，可以讓學生有明確的閱讀操作方向，教師在具體操作時，需要充分考慮學生閱讀基礎，以提升閱讀指導的契合性。在教學《老王》這篇散文時，教師先為學生做示范誦讀，讓學生感受文本基本情感，然后給學生布置閱讀任務：這是一篇敘事性散文，主要刻畫“老王”這個人物，文本中有一些典型的肖像描寫、動作描寫、語言描寫、細節描寫等內容，通過梳理性閱讀，對這些經典描寫進行重點感知，最后形成人物閱讀賞析，歸結人物賞析基本路線。學生與教師一起開展閱讀互動學習，教師給學生提供一些方法支持，并引導學生自然總結人物鑒賞方法。經過一番閱讀、分析、討論、歸結，學生能夠對人物性格有一定了解。“老王是善良、樸實、勤勞的化身，在特定歷史時期，還能夠表現出更多的人性思想，這無疑是難能可貴的。”“人物性格分析需要關注描寫，在具體實踐中，需要厘清操作路線：關鍵詞—聯系語境分析—關聯情感主旨—升華鑒賞。”學生利用教師傳授的方法展開相關閱讀，獲得不錯的實踐效果，也讓學生逐漸建立了鑒賞方法體系。

教師為學生布置清晰的閱讀任務，并要求學生根據人物鑒賞路線進行具體計劃，給學生帶來更多學習啟迪。學生對主人公的認識呈現個性化特征，教師不能用統一標準進行要求和規范。學生學習基礎不在同一層面上，教師有針對性給出任務，目的是非常明確的，就是要讓更多學生都能夠行動起來，積極參與到閱讀互動環節，自然建立閱讀認知體系。

三、優化閱讀活動，為閱讀探究開道

閱讀活動形式多樣，教師需要做好整合優化處理，為學生準備適合度更高的閱讀活動形式，可以獲得更為豐富的閱讀感知和體驗。新課改倡導自主、合作、探究的學習模式，教師要將學生自主探究和合作探究相融合，這樣才能形成高效的閱讀操作模式。課堂辯論、集體演繹、讀寫展示、主題演講、故事講述、課外閱讀、實地觀察、生活調查等，都可能成為閱讀學習的實踐形式，教師需要根據教學實際需要作出科學選擇，讓更多學生都能夠順利進入到實踐性閱讀活動之中，并在不斷探索中形成嶄新的閱讀體驗認知。

設計閱讀活動時，教師不妨展開一些學情調查活動，讓學生自覺進入閱讀環節，以便形成閱讀認知。如教學《一棵小桃樹》，教師圍繞散文主旨發動學生展開辯論活動，并給出辯題：作者寫小桃樹的目的是托物言志，這里的“志”具體包含哪些內容呢？有人認為，作者命運坎坷，就像這棵小桃樹，雖然經歷更多磨難，但依然堅韌。也有人說，作者借助小桃樹的描寫，是對社會的深刻解讀，每一個人都要進入社會，也要接受社會的磨難和洗禮。你贊同哪一種觀點呢？說說你的理由。學生開始選擇觀點，并展開深入思考。當學生作出選擇之后，課堂呈現兩個觀點陣營。教師組織學生展開小組辯論活動，讓每一個學生都有參與發言的機會。學生對辯論活動有特殊參與興趣，因為有激烈思想碰撞，自然能夠形成豐富心理觸動，獲得豐富學習成果。

一個辯論活動，將學生帶入特定學習情境之中，給學生帶來更多心理沖擊，在這個操作過程中建立起來的閱讀認知會更為具體而深刻。理不辨不明，讓學生在觀點沖突之中逐漸達成共識，這無疑是最為理想的教學發動。初中生思維活躍，對課堂辯論活動有更多參與熱情，教師準確設計和實踐，其閱讀價值更為突出。

閱讀是學生個性學習行為，如何讓學生閱讀思維順利進行，形成嶄新閱讀起點，這是我們語文教師需要重點考慮的問題。初中生學習思維比較活躍，但缺少穩定性，對閱讀文本有不同學習訴求，教師要針對學生閱讀實際，為學生作出更多貼近式引導，讓學生閱讀思維順利進行，自然進入感知、分析、體驗、歸結、內化的閱讀學習情境之中，建立系統性閱讀認知，提升其學科核心素養和能力。