高年級“支架式閱讀”教學模式探究

劉 英

受日益深入推進的課改影響，教育理念不斷升級，各類新型課堂教學模式也隨之大量涌現，“支架式”閱讀便屬于其中代表。基于表格、概念圖、復習活動、先行組織者等支架式策略，小學高年級語文教學即可獲得新的途徑，小學語文教學的有效性提升也能夠同時獲得支持。

一、基于學情合理運用支架

為開展高水平的語文“支架式閱讀”教學，支架的運用應結合學情實際，基于學生學習的情況，包括學習成績、學習環境、學習方法與能力、學習動機與興趣、對學習的認識與態度等情況，即可更為合理的開展“支架式閱讀”教學。在具體教學中，應結合年段特點、認知水平，合理選擇、運用、提供支架。基于小學生特有的年齡段特點，語文“支架式閱讀”教學應盡量采用工具支架和圖表支架，以此通過直觀的概念替換抽象的概念，提高教學有效性。以圖表支架的應用為例，其能夠通過可視化的填空、表格、圖形、圖畫、連線等形式轉換抽象的概念，學生可由此更快的理解和完成學習目標。在部編版五年級語文上冊第14課《圓明園的毀滅》教學中，文中的圓明園距離學生生活較遠，但文章所配的插圖十分吸引人，基于插圖中圓明園的斷壁殘垣及文章內容，教師即可采用圖表支架帶領學生梳理文章中的地點、事件等要素，適時板書，以此建構學生理解課文的框架，插圖和板書由此可稱為學生理解文章的支架。通過對文章的更形象、直觀感知，學生可更深入了解圓明園，并加深自身對文章內容的理解。

基于學生認知水平，教師可合理運用知識支架，以此喚起學生已有的知識經驗，提供概念上的固定點滿足新經驗的學習需要，新舊知識的可辨性增加可較好啟發學生建構文意。知識支架的運用要求教師在教學前呈現一些知識，以此在即將學習的知識和學生已知的知識間架設一道橋梁。以部編版五年級語文下冊第8課《紅樓春趣》教學為例，在教學導入環節，教師可通過猜謎導入，可選用謎語“像飛鳥，像蝴蝶，乘風伴云天上飄，一根線兒拴在身，風兒一停向下掉”，以此通過謎底“風箏”導入課程，隨后可采用部編版二年級語文下冊《古詩二首》中的《春居》一詩，勾起學生以往的學習記憶，引導學生進入課文中描繪的情境之中通過謎語和《春居》一詩，教師可在無形中搭建關于風箏、春天的知識支架，學生可由此初步了解教學主題、復習以往學習的知識，學生的學習欲望激發、新舊知識間聯系的搭建也能夠順利實現。

二、基于教學內容匹配支架

基于教學內容的語文“支架式閱讀”教學需結合《小學語文新課程標準》，認識到閱讀屬于學生的個性化行為，由此引導學生鉆研文本，即可保證學生享受審美樂趣、獲得思想啟迪、受到情感熏陶，因此教學的重點應放在培養學生理解、感受、評價、欣賞的能力上。在具體實踐中，教師應基于偏知識類、偏情感類的教學內容針對性開展“支架式閱讀”教學。對于偏知識類教學內容，結合小學生特點，應設法將抽象的概念變轉變為便于學生理解的內容，同時積極結合學生已有經驗。以部編版五年級語文下冊《自相矛盾》為例，文中的“矛”“盾”大量出現，部分學生可能無法較好從中深入理解課文，教學可能面臨阻礙。因此，教師可通過搭建圖表支架或工具支架，引導學生利用自身掌握的知識描述“矛”“盾”，部分學生基于游戲、課外閱讀、影視動畫等經驗進行的描述可引起同學們的興趣，教師可隨后展示清晰的圖片并進行講解，這一講解過程同樣可引用游戲、課外閱讀、影視動畫等內容，此時學生即可產生較為直觀的感知。進一步提供知識支架，教師即可基于“矛”“盾”引出課文的主旨，加深學生對“矛盾”一詞的理解，學生可由此產生理性與感性的認知，更為深化的理解文章。

基于偏情感類的教學內容，“支架式閱讀”教學需基于課本吸引學生注意，以此通過主動思維和情感活動，加強學生對文章的體驗和理解，并保證其能夠產生思考和感悟，由此熏陶學生情感，即可保證學生能夠享受審美樂趣，并實現對學生的思想啟迪。以部編版六年級語文下冊《匆匆》為例，文章感嘆時間匆匆流逝，但對于小學階段的學生來說，理解光陰匆匆存在一定困難，但通過教師的引導，即可輔助學生深入認識光陰的流逝，學生可由此發現文章中有價值的元素，即“時光一去不復返”。在具體教學過程中，教師可通過音樂、圖片等渲染氣氛，并輔以多種方式的動情朗讀，以此搭建情境支架，引導學生做到以讀促情、以讀促悟。教學過程不應過分執著于學生對文章的解讀，而是需要基于創設的情境，啟發誘導學生的思維，學生對語言材料的感知強化、情感體驗的增加也可同時實現。

三、基于教師特點設計支架

小學高年級“支架式閱讀”教學還應結合教師特點，包括教師的教學風格、個性特點、教學理念，以此做到教學過程中的揚長避短。如教師善于課堂管理，語文教學過程中可多使用榜樣支架。如教師善于表達，則應加強教學過程中的師生溝通。如教師偏理性思維且邏輯思維能力較強，語文教學則可多使用方法支架和范例支架。如教師偏感性思維且注重人文情懷，教學則應積極應用情境支架，

以善于表達的教師為例，其在小學高年級“支架式閱讀”教學中往往積極采用問題支架，以此加強師生間交流。以部編版六年級語文上冊《開國大典》的第一課時教學為例，在學習這篇文章的過程中，教師為保證學生理清課文的脈絡，理解各段落的意義及關聯，明確文章的重點學習部分，便可以針對性設立一系列問題支架，如引導學生思考歌曲《繡紅旗》歌詞中“今天終于盼到你”指的是什么、引導學生思考看到“開國大典”四個字的感受、引導學生找出文章中開國大典令人激動的場景、引導學生思考開國大典的盛大之處。在第一課時的教學中，教師僅設計四個問題，但深入分析問題可以發現，問題的設計存在層層緊扣、息息相關特點，通過采用問題支架，學生可逐步加深對文章及“開國大典”的理解，文字也會形成清晰的脈絡，更便于學生學習。基于問題支架，學生可逐步學會理清課文結構的方法，并更好學生后續內容，深入認識開國大典及新中國成立。通過搭建問題支架，螺旋呈現的多個相連問題還能夠保障教師在教學過程中擁有清晰的思路，并開展更具針對性的教學組織，學生的學習難度降低、學習空間拓寬、學習自主性和情趣激發、學習效率提高、學習經歷豐富、課堂增值也能夠由此實現。

綜上所述，“支架式閱讀”教學的課堂教學模式能夠較好服務于小學高年級語文教學。為更好發揮“支架式閱讀”教學優勢，“支架式閱讀”教學在獨立探索、協作學習、效果評價、創設情景方面的應用也需要得到重視，小學語文教學水平提升可由此獲得更為有力支持。